淺談期待效應在教育中的運用

摘 "要：教師的期待不同，對學生施加影響的方法也不同，學生受到的影響也不同。期望對于人的行為能產(chǎn)生巨大的影響，教師的期待能影響學生的行為，積極的期望能促使學生進步。在小學教育中，教師正確運用“期待效應”，教育效果將會事半功倍。

關鍵詞：期待效應 "相信自己 "期望 "尊重

一、期待效應

“期待效應”，又稱“羅森塔爾效應”或“皮格馬利翁效應”，它是心理學家羅森塔爾首先發(fā)現(xiàn)的，他借用希臘神話中出現(xiàn)的主人公的名字，把它命名為皮格馬利翁效應。他指出，教師的期待不同，對學生施加影響的方法也不同，學生受到的影響也不同。期望對于人的行為能產(chǎn)生巨大的影響。積極的期望促使人們向好的方向發(fā)展，消極的期望則使人更加消極。期望者與被期望者之間由于期望而產(chǎn)生的這種因果關系，心理學上稱之為“期望效應”。

二、期待效應在教育中的實際意義

（1）期望，讓學生相信自己很“聰明”，進而提高學生的學習效率

美國心理學家麥考爾1973年就通過研究證明，對正常兒童來說，其智商在2.5～17歲之間，會發(fā)生28.5分的變化，向提高或降低兩個方向的改變都有可能。如果客觀條件適宜，培養(yǎng)方法得當，中等智力的學生可以達到優(yōu)等智力的水平。反之，優(yōu)等智力的學生在惡劣的教育環(huán)境下，其智力完全可能由優(yōu)變中。

（2）期望，讓學生相信自己“我能行”，調動學生參與班級活動的積極性

學生往往依賴于教師的引導，通過參與和表現(xiàn)積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己，提高能力和適應性。而在實際生活中，教師往往比較關注成績好，能力強的學生，他們的鍛煉機會無疑就比一般學生多，這樣就對一般學生產(chǎn)生消極的影響，甚至對自己的能力產(chǎn)生懷疑。班主任應平等地對待每一個學生，把目光放在有利于學生未來身上，創(chuàng)造各種機會，讓每個學生公平地參與班級活動，并在活動中表現(xiàn)自己。在此過程中，學生樹立了信心，相信自己“我能行”！

（3）期望，讓每個學生相信自己能做得更好，幫助學生克服失敗后的消極情緒

心理學家詹姆斯認為，人的潛力只利用了10%，人類學家米德認為僅僅用了6%，學者奧托認為只有4%。他們都說明了一點：人的潛力是無限的，每個人能做的，比他現(xiàn)在已經(jīng)做的和相信自己能夠做到的要多得多。處在小學階段的學生更是如此！而他們的未來，在很大程度上決定于生活中的“重要他人”對他們的期望和對待，尤其是教師的期望。因此，教師要相信每一個學生都能做得更好。

（4）期望，讓學生感受到責任，建立學生不斷進步的決心

托馬斯在對人的行為與對環(huán)境的主觀假定之間的關系進行了深入研究后指出：“如果人們認為某一情境是真的，那么這一情境最后就會變成真的。期待，對學生與班級的影響是很大的。”一天教師在利用朝會時間教育孩子們：“你們一定要努力學習，將來比自己的父母更強。”有個聲音小聲說：“小輝的爸爸是賣白粉。”孩子們開始七嘴八舌地開始議論：“他爸爸還在坐牢。”“他媽媽也跑了。”那個叫小輝的孩子低下了頭，針對這一突發(fā)狀況，教師及時抓住教育契機，對全部同學說：“老師不知道小輝的爸爸是做什么的，也不想知道，但是老師知道，小輝同學的學習很棒，也很乖，這就足夠了，你們說對不對？”同學們大聲地回答;“對！”小輝抬起了頭。他一如既往地努力學習，用自己的優(yōu)秀洗刷父親帶給自己的恥辱，一個一年級的孩子，連一道計算都絕少出錯，這多難呀！大家的期望變成了一種責任，一種激勵他要求自己更優(yōu)秀的決心。

三、教師如何在班級管理中運用“期待效應”呢？

（1）研究學生，了解學生，設置對學生合理的期望，這是有效發(fā)揮期望效應的前提

學生的個性是千差萬別的，這就要求班主任必須深入地、有計劃地了解每一位學生的心理特點、行為表現(xiàn)、興趣愛好、價值觀念等進行分析研究，捕捉學生個性的積極因素并以此為出發(fā)點，設置符合學生個性的，學生經(jīng)過努力能夠實現(xiàn)的期望，逐步引導他們前進。

（2）熱愛學生，尊重學生，做學生的良師益友，這是有效發(fā)揮期望效應的關鍵

“感人之心莫先于情”。蘇霍姆林斯基說：“自尊心是青年最敏感的角落，是學生最潛在的前進力量、動力和向上的根源。它是高尚的、純潔的心理品質，我們要像保護眼睛一樣保護青年的自尊心。”鼓勵性的評價、積極的肯定等都能激勵學生增強信心。

（3）分解目標，不斷開拓進取，創(chuàng)造性地運用期望效應，做好班主任工作

班主任對學生應該有信心、愛心、恒心、耐心。班主任的期望既抽象又具體，是班主任主觀要求與學生實際的統(tǒng)一，是理想化與現(xiàn)實性的統(tǒng)一。這種期望的對象是學生，而學生的品德、能力、學識并不是恒定的，它們總會隨著時間的推移，形勢、環(huán)境的發(fā)展而逐步變化。

（4）期待的運用方式：

1.交往式期待

老師在日常多與孩子一起活動，與之交往。相互了解程度加深，就必然增強彼此的信賴感，孩子會對老師言聽計從。

2.任務式期待

老師在提出某項任務時要注意講究民主的作風，讓孩子參與想辦法出主意，以此激發(fā)孩子的責任心、榮譽感和主人翁精神。

3.滿足式期待

人都有各種自己的需求，孩子們也常常會提出種種要求。期待者要善于滿足或幫助孩子達到合理要求，要學會說“可以”。

4.授權式期待

教師的職能不在于自己埋頭苦干做了多少事，而是如何讓孩子擔任主角。把工作的設計、布置、各項任務的落實，及有關獎懲權全部授給他們，使其有權有責，他們便會盡職責想方設法提高工作質量。

5.寬容式期待

教師在孩子學習或工作不盡人意時切莫責備，而要予以寬容，使其自己反思品味失敗的滋味。然后在適當?shù)臅r候，與其分析失敗的原因及應吸取的教訓，告訴他“相信你下次一定能成功”。

俗話說：“精誠所至，金石為開”。教師只有用誠心對學生充滿希望，才能去開啟學生封閉的心扉，才能使學生對自己充滿希望。教師的誠心使學生的這種心理需求得到了滿足，師生間心里相融必然會產(chǎn)生“期望效應”。

參考文獻

[1]沅芷.教育教學理論與實踐[M].新華出版社，1999.

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