當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問題研究

摘 "要：小學(xué)語(yǔ)文教育改革不斷的深化，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育的教育方式轉(zhuǎn)型的要求也在不斷的加大。轉(zhuǎn)型主要是為了解決，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問題中，識(shí)字教學(xué)、閱讀理解、寫作訓(xùn)練等不適應(yīng)當(dāng)代《課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》而出現(xiàn)的一些問題。在下文中，我會(huì)通過一些問題的出現(xiàn)原因分析一些和解決方式。

關(guān)鍵詞：當(dāng)前""小學(xué)語(yǔ)文 "教學(xué)問題 "研究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是為了夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。可是，因?yàn)楹芏嗟慕虒W(xué)和學(xué)習(xí)方面的問題，總是會(huì)在各方面影響小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。我國(guó)教育改革的基礎(chǔ)就是，對(duì)于頑固性問題的提出加以解決。根據(jù)正確的教育理念，把人文教育融入到課堂之中，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、識(shí)字教學(xué)方面出現(xiàn)的問題

現(xiàn)代漢字，是簡(jiǎn)體字。但是，我國(guó)的漢字是從形象的圖畫“甲骨文”再到“金文”、“小”、“隸書”、“草書”、“楷書”、“行書”到如今的簡(jiǎn)體字，逐漸的演變而成。因?yàn)椋谛W(xué)識(shí)字教學(xué)中，不會(huì)對(duì)于漢子的演變一一講解。因此，總是直觀的學(xué)習(xí)漢子識(shí)寫。這就造成了，小學(xué)生遺忘曲線中對(duì)于記憶的認(rèn)知大大降低。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線定律，我們知道對(duì)于知識(shí)的記憶需要不斷的回憶、復(fù)習(xí)、練習(xí)才能加深印象。可是，在開始學(xué)習(xí)形成記憶這一段過程就有一些教學(xué)上的不足。一味的加以應(yīng)試教育的灌輸，不利于小學(xué)生對(duì)于識(shí)字課堂深刻的記憶形成，那么他們?cè)诨貞洉r(shí)，就會(huì)有一些困難。而這時(shí)，加入甲骨文的講解，先用圖畫字體的方式告訴學(xué)生字體的意思，會(huì)增加課堂趣味性，這種前攝印象可以有效的，加深學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)體字的理解記憶，便于他們?cè)诨貞洉r(shí)，及時(shí)復(fù)習(xí)。這就是，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于字體教授時(shí)，遇到的問題，那么在課堂上靈活的運(yùn)用漢子文化，不僅僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也可以幫助漢字文化的傳承。在信息化背景下教育，小學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，便于及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)老師的講課知識(shí)點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)上拓寬自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)面。只要老師和家長(zhǎng)合理的，引導(dǎo)教育學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源結(jié)合識(shí)字教育。那么，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)也是一大助力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀出現(xiàn)的問題

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，出現(xiàn)的閱讀問題就是學(xué)生自己對(duì)于文章的不理解;教師講解時(shí)出現(xiàn)的狹義講解，禁錮學(xué)生的思維。首先，在學(xué)生自己的閱讀理解上的不足，夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出：“一切知識(shí)，都是從感官的感知開始的。”但是，是因?yàn)閷W(xué)生生活經(jīng)歷比較少，生活體驗(yàn)感的缺乏，會(huì)影響學(xué)生對(duì)于閱讀的理解。因?yàn)樗麄兯季S范圍比較窄，不會(huì)多角度的去分析每個(gè)問題，主觀思路不清晰，在答題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)答案不完整、書面表達(dá)不清晰等方面的問題，從而產(chǎn)生對(duì)于閱讀的畏懼。這個(gè)時(shí)候加大學(xué)生的閱讀量，拓寬他們的知識(shí)面。提倡，在教育中增加閱讀量，“書讀百遍，其義自見。”

在教師授課講解閱讀理解時(shí)，個(gè)人授課方式的片面化也會(huì)影響學(xué)生思維的活躍性。因?yàn)椋喿x理解中文章理解可以從多個(gè)不同的角度講解，而有些教師專注于內(nèi)容分析和答題字句講解。對(duì)于，整體文章的人思想內(nèi)涵沒有進(jìn)行深刻的挖掘，沒有通過文章里面的思想精神培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。我認(rèn)為，這些問題需要老師在授課的基礎(chǔ)上對(duì)人文教育的重視。通過對(duì)于，增提文章的思想分析，積極鼓勵(lì)學(xué)生拓寬思路、發(fā)表感悟。把閱讀呈現(xiàn)出對(duì)話式的狀態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造出動(dòng)態(tài)的閱讀氛圍。教師在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，多多鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生課堂表現(xiàn)積極性。

三、語(yǔ)文作文教學(xué)出現(xiàn)的問題

語(yǔ)文作文教學(xué)出現(xiàn)的問題就是，作文出現(xiàn)的題材和內(nèi)容沒有新意，學(xué)生寫作內(nèi)容單一。但是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中鼓勵(lì)體驗(yàn)式作文教學(xué)方法，因?yàn)楝F(xiàn)如今之追求高分缺乏真實(shí)感發(fā)而出的作文是千篇一律的教學(xué)漏洞，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展。而這種體驗(yàn)式寫作的方式，讓多姿多彩的生活融入課堂之上激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特思想。在作文中鼓勵(lì)學(xué)生記錄下的真實(shí)感受抒發(fā)情感，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，來(lái)開闊學(xué)生眼界，是小學(xué)語(yǔ)文作文教育的一大助力。例如，在課堂上進(jìn)行關(guān)《母愛》的作文練習(xí)，我們就可以先讓學(xué)生回家仔細(xì)觀察一下各自的母親。結(jié)合素材、歷史、背景或者觀察母親的母親對(duì)母親的愛，這種生活中的寫作不僅僅可以使學(xué)生寫出更加有真才實(shí)干的內(nèi)容還有激發(fā)他們對(duì)“孝”的理解，中華文明上下五千年源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而“愛”是一直都在歷史的河流之中。環(huán)境陶冶式寫作練習(xí)，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)素材的內(nèi)心感觸，近幾年的小學(xué)語(yǔ)文作文課堂中，我們常常可以觀察到有的教師會(huì)采用音樂熏陶法誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感觸。這些課堂教學(xué)都說(shuō)明了體驗(yàn)式教學(xué)的勢(shì)不可待。

當(dāng)然，在體驗(yàn)式教學(xué)中還會(huì)遇到一些問題的，作為不成熟的課題研究。所以在作文的切入點(diǎn)的選擇，還需要在探索中需找方向。在遇到一些不確定因素時(shí)，積極的召開課題報(bào)告，在課題研究中，提出自我的疑惑以及改進(jìn)的方案，通過國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究，再結(jié)合我國(guó)教育方式。建立完善的小學(xué)語(yǔ)文作文教育體系。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在識(shí)字、閱讀以及寫作等，遇到的問題需要老師和學(xué)生一起尋找解決方法。根據(jù)《小學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，積極改變老舊的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的全面發(fā)展教育，建立健全教育體系，是我們作為人師不斷努力的方向。

參考文獻(xiàn)

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