探析小學(xué)語文課外閱讀有效性教法

摘 "要：課文閱讀的拓展，對(duì)小學(xué)語文成績(jī)提高，具有重要的積極性作用，因此，本文從有效掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，提高針對(duì)性、實(shí)際性的培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的形成，進(jìn)而，在興趣驅(qū)動(dòng)閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生在課外閱讀中，獲取更多的知識(shí)信息，提高閱讀質(zhì)量的目的，從而有效促進(jìn)終生式閱讀習(xí)慣的發(fā)展，也以此更好的服務(wù)語文的教與學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 "課外閱讀 "有效性

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)重要構(gòu)成部分，學(xué)生閱讀能力的高低，會(huì)直接影響語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，小學(xué)語文教師要開展多元性的教學(xué)方式，多渠道培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的快速發(fā)展，以此為語文的教與學(xué)，奠基良好的基礎(chǔ)。故此，讓小學(xué)生學(xué)好語文的目標(biāo)達(dá)成，不能僅僅局限課堂教學(xué)，同時(shí)，也要兼顧學(xué)生課外讀物的指導(dǎo)及推薦。但是，實(shí)際現(xiàn)狀中的課外閱讀教學(xué)缺乏有效性，部分教師存對(duì)課外閱讀不重視、形式化、被擱淺的狀態(tài)。鑒定與此，本文基于小學(xué)語文課外閱讀為研究基礎(chǔ)，并尋找切實(shí)可行的方法，從而實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)語文成績(jī)的核心述求。同時(shí)也希望文中所述能夠?yàn)橐痪€的語文教師，帶來參考性價(jià)值。

一、有效掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征

為了更好的開展小學(xué)語文的課外閱讀，首先，教師必須掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好與認(rèn)知邏輯的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步輔導(dǎo)小學(xué)生有質(zhì)有量的進(jìn)行課外閱讀。小學(xué)生學(xué)習(xí)特征具有年齡化因素，如，小學(xué)生思維正處于初步發(fā)展階段，理解學(xué)習(xí)是以視覺思維為主;同時(shí)，小學(xué)生具有更加豐富的想象力，也對(duì)形象化知識(shí)，具有強(qiáng)烈好奇與求知欲望。因此，教師根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，主要推薦較為簡(jiǎn)單文字的課外讀物，減少較強(qiáng)抽象性的課外讀物。例如，以小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生為例，教師應(yīng)該以繪本與漫畫等形象化內(nèi)容表現(xiàn)為主體，以具有較強(qiáng)語言內(nèi)涵的文章課文讀物為輔。然后，在一定時(shí)間中，通過掌握中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同差異性，有效分層AB兩層，提高教師的教學(xué)管理效率。如，針對(duì)于B層閱讀基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，讓學(xué)生閱讀插畫、文字較少的繪本中，提高閱讀的順暢度，最大化保證學(xué)生能理解、能看懂。針對(duì)A層學(xué)生，且具有一般性閱讀功底，采取較短篇幅、具有思想內(nèi)涵的書籍，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析能力的發(fā)展，提高學(xué)生洞察力，了解并掌握文字符號(hào)背后表達(dá)的道理與意義。從而，整體性推動(dòng)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行有效化課外閱讀。

二、重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

有效掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，是更好服務(wù)教師具有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，只有閱讀興趣的形成，學(xué)生的閱讀能力才能保證可持續(xù)的增長(zhǎng)。所以，在閱讀課時(shí)中，推薦讀物既要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，也要細(xì)分不同讀物對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)概率性，以大概率的思維分析中，為不同層次的學(xué)生，推薦針對(duì)性、符合實(shí)際學(xué)生閱讀需要的讀物，讓課外閱讀更加富有實(shí)際性與前瞻性。反之，人云亦云的借鑒或者拿來主義的出發(fā)，通過大家推薦好，自己也跟著推薦，該推薦讀物方式，具有一定盲目性，教師一定要盡可能避免及慎重基于實(shí)際情況分析讀物的合適性。

例如，《神探馬克和鬼怪》、《冒險(xiǎn)小虎隊(duì)》等偵探題材故事，即符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，也在故事的跌宕起伏的情節(jié)中，吸引學(xué)生走進(jìn)閱讀的世界，感受閱讀世界的豐富多彩，有效促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)型閱讀向主動(dòng)性閱讀改變。此外，合理的閱讀方式。課外閱讀形式富有多樣化，可通過課堂集體讀、個(gè)人讀、家長(zhǎng)陪讀等方式，達(dá)到閱讀的目的。這也要求，教師根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，和學(xué)生的實(shí)際閱讀需要的基礎(chǔ)上，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，形成課上教師示范讀，促進(jìn)讀，課下學(xué)生自己讀，假期家長(zhǎng)陪同讀，有機(jī)性的促進(jìn)學(xué)生的閱讀發(fā)展，保證課外閱讀興趣的初步養(yǎng)成。正如，好的開始，相當(dāng)于成功的一半。因此，教師要重視且慎重。最后，在課外閱讀的過程中，針對(duì)閱讀能力提升的學(xué)生，教師要給予嘉獎(jiǎng)及上臺(tái)分享，起到滿足小學(xué)生希望被認(rèn)可的心理，也通過分享表現(xiàn)，為其他同學(xué)樹立一個(gè)榜樣，積極建構(gòu)出向上的閱讀氛圍，提高同學(xué)間互帶動(dòng)、也有故事趣味的討論，運(yùn)用群體效應(yīng)激發(fā)不同個(gè)體學(xué)習(xí)者的閱讀動(dòng)力，從而達(dá)到學(xué)生整體性課外閱讀興趣的發(fā)展。

三、閱讀方法指導(dǎo)，深化閱讀質(zhì)量

閱讀能力的提高，并非朝夕而至。因此，教師要制定系統(tǒng)化的閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生隨著閱讀興趣越加濃厚，閱讀范圍越加廣泛時(shí)，有著相匹配的閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生獲得更多閱讀信息反饋。例如，促進(jìn)學(xué)生記錄好詞好句、精彩段落、模仿文章句式的小練筆、閱讀過后寫讀后感、背誦精要句段，讓閱讀興趣與習(xí)作共同提高。其次，我相信讀書不僅僅是個(gè)人行為，尤其在小學(xué)生階段，群體化閱讀交流與思維碰撞中閱讀分享中，更加迸發(fā)出意想不到的教學(xué)能效。如，我組織學(xué)生先圍繞《大個(gè)子老鼠小個(gè)子貓》《綠野仙蹤》開展讀書匯報(bào)交流活動(dòng)，在互動(dòng)交流過程中提出問題：書籍中人物鮮明的特點(diǎn)是？在故事的情節(jié)中，那一段是令你印象最深刻的？說說自己閱讀后的感受，和大家分享喜歡的段落。該課外閱讀的提問，能夠起到小學(xué)生閱讀思維的聚焦性，讓小學(xué)生帶著問題度的習(xí)慣，能夠更加深入代入書籍表達(dá)的情境中，提高學(xué)生了解語言符號(hào)背后的意義與道理的能力發(fā)展，長(zhǎng)久以往，小學(xué)生的閱讀能力會(huì)在興趣與方法的同步走下，獲取大幅度增長(zhǎng)，更好的服務(wù)小學(xué)語文的教與學(xué)活動(dòng)。

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