用情境教學(xué)法演繹精彩的小學(xué)語文閱讀課堂

摘 "要：情境教學(xué)法作為新課改背景下誕生的一種全新的教學(xué)方法，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，情操的陶冶，思維的發(fā)展，學(xué)習(xí)效率的提高?？梢哉f，有著自身獨特的價值和優(yōu)勢，而小學(xué)語文閱讀內(nèi)容豐富，給情境教學(xué)法的實現(xiàn)提供了很多的素材。鑒于此，本文理論聯(lián)系實際，以人教版教材為參考，就如何應(yīng)用情境教學(xué)法演繹更精彩的小學(xué)語文課堂給出了幾點參考策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 "小學(xué)語文 "閱讀教學(xué) "實現(xiàn)策略

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。由此足以見得，閱讀的重要性，而隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對閱讀的教學(xué)提出了新的要求，而且閱讀量也是在逐漸的增加。因此，改變“灌輸式”“封閉式”的閱讀教學(xué)方式，巧妙的應(yīng)用情境教學(xué)法來演繹更精彩的語文閱讀課堂顯得更為重要。

一、生活展示情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

生活是一個多姿多彩的大舞臺，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的源泉，陪伴著學(xué)生一生的學(xué)習(xí)和成長。而用生活展示情境，是說將閱讀教學(xué)內(nèi)容與生活實際進(jìn)行有效的銜接，讓學(xué)生從特定的生活情境中，增加對閱讀內(nèi)容的親切感，從而使得學(xué)生有興趣、有欲望投入到文章的閱讀中去，最終收獲更理想的閱讀效果。而這需要我們教師注意的是，首先，我們需要明確學(xué)生的生活經(jīng)驗，知道學(xué)生的知識儲備;其次，要找準(zhǔn)生活內(nèi)容與課程教學(xué)的契合點，實現(xiàn)自然而然的連接;最后，要創(chuàng)設(shè)多樣化的生活情境，讓學(xué)生通過已有的知識經(jīng)驗來更好的閱讀，成為閱讀的主人。

例如，《太陽》是篇說明文，學(xué)生讀起來感覺很枯燥，沒有太大的興趣，因此，我在實際教學(xué)的過程中，就利用投影燈的光源來模仿初升太陽的光芒萬丈、光彩炫目，這樣一來，距離地球三萬萬里的太陽好像一下子就出現(xiàn)在了學(xué)生的眼前，很好的拉近了學(xué)生與太陽的距離，有了這樣的生活情境體驗，我再繼續(xù)閱讀內(nèi)容的教學(xué)：“同學(xué)們，你們看，現(xiàn)在太陽就在我們的嚴(yán)眼前，而太陽也是生活中我們每天都能看到的，早晨它把光明帶給大地，傍晚，它從西方落下，黑暗便來臨，對于太陽，我們陌生又熟悉，那如果你們是小小天文家，又想探究一些什么內(nèi)容呢？”學(xué)生們聽后興趣盎然，各抒己見，此時，在進(jìn)行文章內(nèi)容的細(xì)致講解，當(dāng)然取得了不錯的教學(xué)效果。

二、音樂渲染情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

音樂有著很強(qiáng)的感染力，很容易讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，同時還能夠凈化學(xué)生的心靈。而結(jié)合我多年的閱讀教學(xué)經(jīng)驗可以明確，有些課文形象很難用語言、生活、圖畫來進(jìn)行淋漓精致的展示，這是，就需要我們應(yīng)用音樂渲染的方式，通過特定的音樂情境，來調(diào)動學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生更深刻的理解文章的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《開國大典》這一文章時，文章記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，表達(dá)了中國人民對新中國的誕生的無比自豪和激動的心情，展示了毛澤東的領(lǐng)袖風(fēng)采。這一內(nèi)容的表達(dá)和情感的傳遞，僅靠語言、圖片顯得比較單薄，而此時配以聶耳的《義勇軍進(jìn)行曲》，鏗鏘的節(jié)奏、明亮雄偉的旋律能夠很好的激發(fā)學(xué)生的激情和熱情，愛國之情油然而生，此時再進(jìn)行文章內(nèi)容的細(xì)致講解，學(xué)生們都積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

三、語言描繪情境，提高學(xué)生閱讀的主動性

一提到創(chuàng)設(shè)情境，很多老師就會想到借助教具、器材、多媒體等輔助工具，但蘇霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書中寫到：教師的語言是一種誰也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。所以說，在實際進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，我們需要巧妙地借助語言的藝術(shù)來構(gòu)建更多樣化的情境，讓學(xué)生更好的參與其中，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)和成長進(jìn)步。

例如，我在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》這一內(nèi)容時，就創(chuàng)設(shè)了語言情境，讓學(xué)生們跟隨我的語言來回憶和想象秋天的樣子：“清晨，打來窗戶，飄進(jìn)來一陣涼爽的風(fēng)，舒適，流遍全身，讓人突然感覺夏日已經(jīng)過去，陽光不再炎熱。看，遠(yuǎn)處的田野，黃葉紛紛墜落，隨風(fēng)，翩翩起舞，冥冥中，聽到了秋天的腳步聲……”就這樣學(xué)生們閉上眼睛，肆意的想象，徜徉著秋天的世界里，十分愜意，之后，我讓學(xué)生說一說自己眼中的秋天是怎樣的，根據(jù)某一位學(xué)生的描述我們一起想象，有了這樣的體驗之后，再進(jìn)入到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生們都顯得十分感興趣，也取得了不錯的學(xué)習(xí)效果。

總的來說，情境教學(xué)法的出現(xiàn)為小學(xué)語文閱讀課程內(nèi)容與學(xué)生的生活搭建了一座橋梁，情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效使用，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、熱情和主動性，在不自覺的過程中能夠陶冶學(xué)生的情操，最終讓學(xué)生得到樂學(xué)、好學(xué)、愛學(xué)的目的。對于教學(xué)效率和效果的提升都有著十分重要的促進(jìn)作用。而本文所提出的生活展示情境、音樂渲染情境、語言描繪情境三個策略是個人實踐之后認(rèn)為比較有效的三個策略，不夠全面和深入，在今后的教學(xué)實踐和理論知識學(xué)習(xí)中，我還會繼續(xù)對這些問題加以研究和探索。

參考文獻(xiàn)

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