小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)策略探究

摘 "要：隨著新課改的逐步深入，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程開發(fā)越發(fā)受到師生的重視，課程的開發(fā)不僅符合新課改的內(nèi)在精神，也在很大程度上契合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從教材出發(fā)，結(jié)合本地的資源狀況，挖掘更多的教學(xué)資源。充分利用社區(qū)和地方文化資源，輔助小學(xué)綜合實(shí)踐課程的開發(fā)，以豐富多樣的資源和形式拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合 "實(shí)踐活動(dòng) "課程資源

隨著新課改及素質(zhì)教育理念的深入人心，在小學(xué)綜合的課堂上，教師要在立足教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，但僅僅只是教材教學(xué)顯然是不夠的。小學(xué)綜合教師要在深刻理解新課改內(nèi)在含義的基礎(chǔ)上，全面了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，做好小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源開發(fā)工作。從當(dāng)前小學(xué)綜合的教學(xué)現(xiàn)狀來看，依然存在著諸多問題阻礙著小學(xué)綜合課程資源開發(fā)的順利推進(jìn)。針對(duì)這些問題，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧谛W(xué)綜合的課堂上進(jìn)行資源的開發(fā)與利用：

一、正確定位課程，挖掘更多教學(xué)資源

在研究小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，要對(duì)綜合課程的性質(zhì)有一個(gè)清晰的定位和認(rèn)識(shí)，只有這樣才能最大限度地凸顯小學(xué)綜合課程的教學(xué)效果。小學(xué)綜合課程的開展要在立足教材教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過教師對(duì)教材的整體把握，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的教學(xué)策略。明確小學(xué)綜合課程具有廣泛性的特點(diǎn)，在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，豐富學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，注重對(duì)學(xué)生自主探究能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)生牢固的基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，深入挖掘符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)資源。

例如，在具體的課程實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生了解本校的校情校史，從學(xué)校的興建起始，到本校曾經(jīng)培育的杰出人物等。以搜集資料或詢問長(zhǎng)輩的形式，獲取有關(guān)本校的信息，使學(xué)生能夠更加全面地完成對(duì)學(xué)校的了解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛校園的熱情和以在本校學(xué)習(xí)的集體榮譽(yù)感。對(duì)于課程的準(zhǔn)確定位，能夠使得課程資源的開發(fā)得到真正的價(jià)值體現(xiàn)。

二、利用地方文化，開發(fā)綜合實(shí)踐課程

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展要從當(dāng)?shù)氐馁Y源環(huán)境出發(fā)，從學(xué)生熟悉的環(huán)境入手，利用地方文化的資源優(yōu)勢(shì)，通過一定的教學(xué)策略，將地方文化融入到小學(xué)綜合實(shí)踐課程資源開發(fā)中。從地方文化的類型和性質(zhì)出發(fā)可知，具體分為以下幾類：一是充分挖掘校內(nèi)資源，利用校內(nèi)的設(shè)施設(shè)備組織開展校園文化活動(dòng)，從物理空間的角度將校園變?yōu)槲幕顒?dòng)開展的場(chǎng)所，營(yíng)造良好的實(shí)踐活動(dòng)氛圍。二是充分利用現(xiàn)有的社區(qū)資源，將學(xué)校周圍的自然資源、生產(chǎn)勞動(dòng)資源、民俗資源等融入到小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，與學(xué)校周圍的社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立聯(lián)系等，從多個(gè)角度和層次實(shí)現(xiàn)對(duì)綜合實(shí)踐課程的開發(fā)和利用。

例如，在“掌握節(jié)約用電的方法”一課的教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際以及當(dāng)?shù)氐膶?shí)際狀況出發(fā)，結(jié)合教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本課的知識(shí)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生講述日常生活中與電有關(guān)的經(jīng)歷，闡述節(jié)約用電的方法和好處，使學(xué)生意識(shí)到節(jié)約用電是需要學(xué)生具備的優(yōu)秀品質(zhì)。簡(jiǎn)述當(dāng)?shù)氐墓I(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單描述不同產(chǎn)業(yè)的用電情況，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到節(jié)約用電不僅是個(gè)人行為，還可以上升到企業(yè)行為，而節(jié)約用電不論是對(duì)個(gè)人品質(zhì)的養(yǎng)成，還是對(duì)企業(yè)的持續(xù)發(fā)展都有著積極的促進(jìn)作用。

三、利用社區(qū)資源，開展綜合實(shí)踐體驗(yàn)

小學(xué)綜合實(shí)踐課程的開發(fā)和運(yùn)用，不是紙上談兵的說教，而是需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生通過參與真實(shí)而具體的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在其中收獲體驗(yàn)，給予教師有力的反饋，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)課程資源的深度開發(fā)和檢驗(yàn)。根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)，充分利用社區(qū)活動(dòng)資源，將豐富多彩的地方文化資源融入到具體的課程資源的開發(fā)中，使學(xué)生從相對(duì)封閉的課堂教學(xué)中抽離出來，將自身置身于具體而真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)社區(qū)的關(guān)注，社會(huì)的融入，獲得真實(shí)的體驗(yàn)生活、體驗(yàn)地方文化的感受，并將這種感受反饋到課程資源的開發(fā)中。

例如，在“創(chuàng)建班級(jí)圖書館”一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生到省級(jí)或市級(jí)的圖書館進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)規(guī)范化圖書館內(nèi)書架和圖書的擺放，學(xué)習(xí)圖書館的管理制度等，結(jié)合自己班級(jí)的具體情況，開展圖書館的建設(shè)工作。學(xué)生在親自參與圖書館建設(shè)的過程中，不僅可以獲得正確管理圖書的經(jīng)驗(yàn)，而且在圖書館的建設(shè)過程中獲得了良好的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生愛護(hù)書籍、閱讀書籍的熱情。

綜上所述，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)，首先需要教師在明確小學(xué)綜合課程定位的基礎(chǔ)上，立足教材進(jìn)行教學(xué)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，將教學(xué)范圍進(jìn)行拓展和外延，挖掘更多的教學(xué)資源。從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，充分利用不同類型的地方文化，實(shí)現(xiàn)對(duì)綜合實(shí)踐課程的開發(fā)和利用。利用社區(qū)資源，為學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)營(yíng)造良好的環(huán)境和氛圍，給予學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)資源的開發(fā)與利用形成反饋，促進(jìn)資源開發(fā)的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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