淺談小學數學魅力課堂的打造

摘 "要：前蘇聯教育家斯維特洛夫曾說過：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”長期的教學經驗表明，學生喜歡富有幽默感的教師。在教學中，在恰當地運用幽默，能消除學生的學習倦怠心理，達到課堂教學效果的最大化。

關鍵詞：小學數學 "魅力課堂

十年前，三尺講臺成了我的舞臺，粉筆成了我傳授知識的媒介，當學生叫我一聲“老師好”我似乎覺得肩上多了一份責任。“師者，傳道，授業，解惑也！”十年后，站在講臺上，可以說經歷了很多，也還收獲了很多。

記得從教的第一年，自己覺得把全部的熱情和精力投入到孩子身上，可是收獲的并不是自己滿意的結果。我迷茫了，不懂了，在課堂上迷失了自己。經過了一段時間的消沉，我也開始反思，我沒有老教師的經驗豐富，沒有女教師對待學術的溫柔細膩，但是我可以另辟蹊徑走出一條自己的路。于是我的眼前豁然開朗，我決定大膽的嘗試，改變自己的課堂風格，讓幽默走進我的課堂。如果一位數學教師能夠運用好語言的幽默，那么他的課堂一定是生動活潑的課堂。教學語言生動風趣，能激發學習的興趣教師良好的幽默，能激發和提高學生的學習興趣。如：在課外興趣活動中，一教師讓學生解答一道雞兔同籠的問題，有頭100個，腳240只，問雞兔各有多少只？學生看到題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，始終算不出結果，學生思路紛亂，一時想不出好的解決辦法。每只雞的兩只腳和每只兔的4只腳在搗亂，如果兔和雞的腳只數一樣，那就好辦了。于是，教師說，我們命令：“全體兔子立正（像人一樣兩腳著地）提起前面的兩只腳。

”全班學生哄堂大笑，個個睜大了神奇的眼睛。師說：“現在，兔和雞的腳只數相同了。上面有100個頭，下面有多少只腳呢？”學生齊答，腳的只數是頭的個數的2倍，是100×2=200（只）。師問：“和原來腳的只數比，少了多少只呢？”學生計算后馬上得出是240-200=40（只）。“這40只腳到哪里去了呢？”教師問。學生回答：“被兔子提起來了。”師又問：“現在籠里有多少只兔子？多少只雞？”學生們歡叫道：“有20只兔子，80只雞。”這樣一個抽象而枯燥的題目，在教師幽默的教學中，變得那么淺顯，生動而有趣，猶如滿天迷霧被太陽驅散，一切東西都看得明明白白，幽默與風趣，令學生們發出了愉悅的微笑。

數學語言溫和含蓄，能提高教學批評的實效教學批評，是提高教學質量的重要環節，但許多學生由于定勢往往對此充耳不聞、視而不見，使得教學批評收效甚微。此時，教師可借助于幽默，不正面直接地否定學生的謬誤，而是沿其邏輯引申發揮，在放大其謬誤實質的同時，使其自誤，從而達到促進學習的目的。某些學生在解分式方程時常常出現漏乘的現象，我在講評時，我對大家說：“你們經常說最不欣賞的是老師對學生不公平，我也同你們一樣，喜歡公正處事的同學，但我們有些同學有些偏心哦……”接著板書學生做的錯題。那些“偏心”學生抬頭看到我善意的目光，不好意思起來。再如，一位數學教師在講“商中間有0的除法”時，曾反復強調，遇到被除數的哪一位不夠商“1”時，就在那一位上商“0”，但學生仍是記不住，練習中、作業中漏商“0”的情況時有發生。為了減少學生的這種錯誤，在教學中他來了點幽默，用幽默的方式說出了嚴肅的真理，他說：“同學們，你們是新中國的主人，如果‘主’字少寫一點，就成了‘王人’;（笑）如果把這一點點到不恰當的地方，就成了‘玉人’。你們說，這行嗎？”話音剛落，教室里哄堂大笑起來。學習中的錯誤在笑聲中糾正了總之，好的教學幽默，凝聚著教師創造性思維勞動的教學藝術，一個淺淺的微笑，一個簡單的姿勢動作，都可以折射出幽默之光來。

一個具有幽默感的教師往往能使學生覺得教師有力量，有魅力，從而得到無窮的樂趣。在小學數學教學中，教師如果也能融入幽默的藝術，那么就可以保持學生的學習興趣，誘發他們的想象力，讓他們受到深刻的啟迪和教育，真正把課堂變成學生主動探究學習的精神樂園。

列寧曾經說過：“幽默是一種優美的、健康的品質。”只有熱愛生活并能深刻明晰事物本質矛盾的人，才具有相應的幽默感。有了它，課堂如同磁石般富有吸引力，成為學生流連忘返的殿堂;有了它，課堂將更精彩。但幽默不是故弄玄虛的滑稽逗樂，也不是矯揉造作的輕薄取寵，幽默是智慧的自然流露。有了它，課堂如同磁石般富有吸引力，成為學生流連忘返的殿堂;有了它，課堂將更精彩。

參考文獻

[1]林聯森.踐行自主學習提升課堂魅力——淺談新課程下的小學數學教學藝術[J].課外閱讀：中下，2012（24）：73-73.

[2]王麗英.用“趣”打造小學數學課堂的魅力[J].教育實踐與研究，2015（32）：56-58.