淺談一年級組織教學

摘 "要：“教”是為了更好的“學”，這是人所共知的教學原則，而作為教學主陣地的“課堂”，應要以學生為中心，教師為課堂的引領者、參與者、組織者，教師的角色定位，將決定組織教學成功的基礎條件。本文，立足學生為中心，基于小學一年級組織教學的研究與心得，提出幾點建設性意見，希望能夠為一線教師的組織教學，提供理論性支持。

關鍵詞：小學一年級 "組織教學 教學心得;教學反思

課堂是教與學活動的主戰場，在小學一年級的學生，還沒有形成良好的學習能力與習慣，一年級小學生正處于玩中學、無意識中記憶、聽說中模仿的學習狀態下，未依循小學生的學習喜好與認知特點，進行的教學活動。小學生是無法忍受及適應，課堂枯燥且長時間的記憶或學習，是非常容易造成高耗低效的教學表現。基于此，筆者，根據執教的經驗與心得，圍繞“以生為本、因材施教”的核心教育觀，試論在小學一年級組織教學中，該如何有效設計與開展組織教學，從而最大化限度實現，教之有效、學之高效的課堂愿景。

一、以生為本，組織形式多元多樣

根據小學生6—8歲的學習疲倦期，在課堂集中注意力為15之20分鐘左右，因此，一年級的課堂教學中，要設計課中休息時間，在休息時間中歌唱班歌，如：《我最棒》，達到鼓舞小學生士氣，提高重新投入學習的動力。其次，在教學過程中形式要富有變化性，如：拼音教學中，小學生重復性的大聲讀準音，小學生是容易產生學習倦怠感。因此，教師可以先從輕聲讀，小學生大聲讀;教師大聲讀，小學生輕聲讀;或者，通過學生猜教師口型讀法，尤其在韻母猜讀的教學中，學習效果會更加好。從形式多樣的教學中，起到提高學習參與性的目的。最后，在小學生好動不好靜的學習特點中，久坐會讓小學生注意分散，教學過程中通過讀、講、寫的方式切換，如：讀的時候可以分層小組讀、同桌互讀、自由讀、齊讀、評讀等多樣的方式，來達到有效、有趣的學習拼音或漢字。

二、語言兒童化，以表揚、激勵為主

卡耐基說過：世界上只有一種方法，能夠促使人去做任何事情，那就給他想要的東西，讓他產生重要性的感受，大人也是如此，兒童也一樣。因此，針對一年級的組織教學中，教師要放下嚴肅的一面，立足學生的立場，考慮學生的所想所做，并且，運用兒童的語言與學生產生交流的火花，成為學生實質意義上的良師益友。如：兒童喜歡的《奧特曼》《喜洋洋》等動畫片，在組織教學中巧妙融入趣味的語言。在新課導入時，教師說：今天，我們要消滅“生詞”小怪獸，奧特曼小戰士，你們做好戰斗的準備了嗎？當我們學會換位思考，就能真切感受到學生真實所想，兒童才會與我們做朋友，從而使得組織教學變得有力有效。

另外，作為教育者，孩子的領路人，不僅要著眼一節課堂的成敗，更要關注兒童發展過程中學習觀的培養，我們要從兒童對學習情感與態度上，時刻激勵學生向好、向上的發展，這也是保證可持續提高教學質量的重要支撐。要善于發現不同學生的閃光點，長期不斷的激勵學生，是促進學生從他律向自律的轉變過程，是推動兒童心理與生理發展中，規范學習行為養成意識的教育。當然，鼓勵是驅動小學生向上發展的源動力，那批評則是學生向上發展的墊腳石，只有，科學合理的批評，學生的學涯路才能走的更穩、更遠。教師在批評過程中要注意，學生心理接受度，當眾批評要做好不點名，不同學生做好不同方式的批評，多采用引導交談的形式進行批評，充分的讓學生意識到，老師是不認可錯誤的學習態度、現象、行為，而不是不喜歡他這個人。

三、培養學生，有意注意力的持久性

有意識注意力越長，知識的獲取量就越大。因此，教師教學過程中，要注重學習習慣與技能的持續鍛煉，進一步加強組織教學效果的時效性。例如，在“聽課小專家”的學習設計中，在課堂中告訴小學生，誰能集中精力用心聽講，誰堅持的時間最長，那么誰就是榮獲“聽課小行家”的稱號，在激趣與競賽的引導下，大幅度提高小學生的學習的主動性與配合性。再如，在課中夸獎某同學，坐姿正確，聽課認真的學習行為，讓其他學生意識到自己不正確的學習行為，進而及時改正，最后大家都獲取老師的夸獎與稱贊。此外，教師還可以在課堂組織教學中，對小學生回答問題正確時，教師做出擊掌三次的鼓舞性動作，不僅達到激勵學生學習動力，也是讓其他搞小動作、注意力走神的同學，聽到掌聲后拉回課堂中，保證整體性學習注意力的集中。在課末總結與評價時，多表揚鼓勵學生，進一步加強小學生積極參與的意識培養。從多方面的加強與吸引小學生注意集中力，會逐步性的提高學生良好習慣的養成。

總之，一堂好課的產生，建立良好課堂秩序的基礎上，適當的進行不同方式，緊抓小學生的注意力，是保證教學順利推進的基礎保障。組織教學是一項多層面、多樣化、多因素的教學活動，也是創造性較強的藝術活動。只有，教師貫徹“教”是為了更好的“學”原則，充分把握小學生的認知喜好與認知邏輯的基礎上，才能生成一堂組織有序、主動參與、認真聽講、教之有效的課堂。

參考文獻

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