新課標(biāo)下高中作文教學(xué)有效性的策略研究

摘 "要：作文教學(xué)必須在新課標(biāo)、新理念的指導(dǎo)下進(jìn)行，充分重視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性，以促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高，本文主要從作文的地位目標(biāo)、培養(yǎng)興趣、學(xué)生主體地位、學(xué)科聯(lián)系和更新評(píng)改觀念五個(gè)方面來(lái)闡述。

關(guān)鍵詞：口頭表達(dá)""內(nèi)在聯(lián)系 "主體地位 "更新觀念

作文教學(xué)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在習(xí)作教學(xué)方面提出了許多新的理論和實(shí)施建議，強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼進(jìn)學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”，“在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力”，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。因此，教師必須依據(jù)新課標(biāo)的新理念指導(dǎo)作文教學(xué)實(shí)踐，才能提高教學(xué)的效果。

一、明確寫(xiě)作的性質(zhì)與地位

寫(xiě)作是最富有個(gè)性化、最能體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的勞動(dòng)，寫(xiě)作教學(xué)要釋放學(xué)生的生命活力，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生在厚實(shí)的文化基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地抒寫(xiě)自我、表現(xiàn)世界。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的總目標(biāo)要求是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！备麟A段目標(biāo)中葉特別強(qiáng)調(diào)：一至二年級(jí)學(xué)段：“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)。寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想?！比了哪昙?jí)學(xué)段：“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣忍氣吞聲，或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！蔽逯亮昙?jí)學(xué)段：“懂得為自我表達(dá)和與人交流而寫(xiě);養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材;能寫(xiě)簡(jiǎn)單地記實(shí)作文和想像作文;學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文?！备髂甓螌?xiě)作目標(biāo)明確，要求具體。從三個(gè)階段的目標(biāo)要求可以看出：在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的起始階段不強(qiáng)調(diào)種種要求和規(guī)模，而是讓學(xué)生放膽去寫(xiě)，自由去寫(xiě)，首先邁開(kāi)步子，走上樂(lè)寫(xiě)之路，消除對(duì)寫(xiě)作的神秘感和畏懼心理，樹(shù)立起寫(xiě)作的自信心，從而把寫(xiě)作變成自己內(nèi)在的需要，最后由“要我寫(xiě)”過(guò)渡到“我要寫(xiě)”和“能寫(xiě)好”。

二、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，著力激發(fā)學(xué)生口頭表達(dá)的欲望

在作文教學(xué)中要把作文與生活拉近，強(qiáng)化生活意識(shí)，使學(xué)生漸漸領(lǐng)悟作文的原貌——源于生活、為了生活，體會(huì)到作文的工具價(jià)值，從內(nèi)部激發(fā)起學(xué)生習(xí)作的興趣和表達(dá)的欲望，把作文的外在要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓學(xué)生“愿意將自己的習(xí)作談給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”。

作文能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在說(shuō)、寫(xiě)兩個(gè)方面。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)很重視，而對(duì)于說(shuō)的能力的培養(yǎng)往往忽視。學(xué)生貴口難開(kāi)，口頭表達(dá)能力較差，即使好一點(diǎn)的學(xué)生說(shuō)起話(huà)來(lái)也常常是干巴巴，詞不達(dá)意，無(wú)重點(diǎn)，而且語(yǔ)病和口頭禪也較多，更談不上有中心、有條理、合乎語(yǔ)法、邏輯等。而現(xiàn)代社會(huì)中，人具求職、交往、管理、談判無(wú)不與口材相關(guān)聯(lián)?？陬^表達(dá)能力怎樣，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展將有著舉足輕重的影響。小學(xué)生正是人生觀、世界觀形成的階段，在此階段培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，無(wú)疑是很重要的了。而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，首先得激發(fā)學(xué)生說(shuō)得興趣。我認(rèn)為用繞口令能又快又省地激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，繞口令一般都是學(xué)生容易出錯(cuò)的句子，比較拗口，堅(jiān)持訓(xùn)練可以使學(xué)生掌握朗讀中的發(fā)音控制及發(fā)聲技巧，吐字清楚，歸音正確。在實(shí)際訓(xùn)練中，我們每周出繞口令于黑板報(bào)中，由學(xué)生自己練。繞口令一般內(nèi)容很有趣，學(xué)生也很喜愛(ài)，非常樂(lè)于說(shuō)。一些同學(xué)平時(shí)遇到總要相互用繞口令繞一繞，考一考，一些不善言辭的學(xué)生平時(shí)也嘮叨不已。等同學(xué)掌握一定數(shù)量的繞口令后，我們適時(shí)舉行繞口令傳話(huà)比賽，組與組之間進(jìn)行比賽，整組同學(xué)傳話(huà)又快又準(zhǔn)為優(yōu)勝。一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)不再害怕，能流利表達(dá)自己的想法。那么，那躍然于紙上的好文章將不再是奢望。

三、在學(xué)生作文訓(xùn)練中的主體地位

縱觀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文教學(xué)的要求，非常清楚地確立了“學(xué)生是寫(xiě)作活動(dòng)的主體”

的作文教學(xué)新理念。學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)、習(xí)作都是自?xún)?nèi)而外的表達(dá)，最能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的興趣、愛(ài)好、需要、愿望，最能反映學(xué)生獨(dú)特的性格特征和氣質(zhì)特點(diǎn)。在一定意義上說(shuō)，沒(méi)有學(xué)生的主體性存在就沒(méi)有真正意義上的作文寫(xiě)作。在作文訓(xùn)練中，怎樣才能把主體地位還給學(xué)生呢？

（1）自主寫(xiě)作，創(chuàng)設(shè)“百家爭(zhēng)鳴”的習(xí)作方式

要具體做到選材自由，感情表達(dá)上的自由，語(yǔ)言個(gè)性表達(dá)的自由。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《記一次活動(dòng)》作文訓(xùn)練時(shí)，是這樣進(jìn)行的：

1.組織全體學(xué)生參加大象公園;

2.參觀結(jié)束后老師設(shè)計(jì)以下系列訓(xùn)練：

A.參觀前，每人寫(xiě)一張要參觀大象公園的通知;

B.給遠(yuǎn)方的朋友寫(xiě)一封信，談?wù)剠⒂^大象公園的感受;

C.以“虞城大象公園”為題，寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的說(shuō)明文，介紹它的特點(diǎn);

D.擬一份廣告，介紹該城的石頭、木器等工藝品;

E.參觀后談?wù)劇凹偃缥沂墙?jīng)理該怎樣做”及“為大象公園擴(kuò)大經(jīng)營(yíng)管理等方面出一點(diǎn)小

設(shè)想，想一個(gè)小點(diǎn)子”。

F.根據(jù)自己感受最深的一點(diǎn)自擬題目，多角度留意，寫(xiě)一篇反映這次活動(dòng)的記敘文;

3.學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，從以上六項(xiàng)寫(xiě)作要求中選擇自己最想寫(xiě)得，認(rèn)為自己能寫(xiě)

得最好的一項(xiàng)進(jìn)行一次作文訓(xùn)練。

（2）自批互改，提高作文能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中提出：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”;“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔”。在“實(shí)施建議”中也提出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！?/p>

對(duì)學(xué)生的習(xí)作，除了教師批改外，可以讓學(xué)生自行修改或?qū)W生互改。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)了修改作文的方法，可以大膽地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，放手讓他們修改自己的作文，或同桌互改，或全班同學(xué)交叉批改。才開(kāi)始這樣訓(xùn)練時(shí)，教師要多巡視輔導(dǎo)，把他們自行修改后的習(xí)作再拿來(lái)看看，肯定成績(jī)，指出還需修改或修改不妥地方，讓他們更清楚地發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作存在的問(wèn)題。有的習(xí)作在班上講評(píng)時(shí)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生再次自改作文。這樣，有利于總結(jié)習(xí)作規(guī)律，提高習(xí)作水平。

一、加強(qiáng)習(xí)作與其他學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系

作文教學(xué)中要注意挖掘其他學(xué)科教學(xué)中有利于落實(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練的因素，發(fā)揮學(xué)科間相互滲透、互為補(bǔ)充的優(yōu)勢(shì)，借助教材內(nèi)容不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)作表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，把作文教學(xué)向生活開(kāi)放，向全部學(xué)科開(kāi)放，即《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”、“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。

（1）習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系

葉圣陶說(shuō)過(guò)：課文是個(gè)例子，憑著它要教會(huì)學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)，閱讀重在吸收，作文重在傾吐，作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物、分析事物的能力，在很大程度上依賴(lài)于閱讀。教學(xué)一篇篇課文，學(xué)生學(xué)字詞、學(xué)句段、學(xué)篇章，不只是在提高閱讀能力，同時(shí)也是在為作文積累語(yǔ)言材料，鍛煉思維，學(xué)習(xí)表達(dá)思想感情的方法。

（2）習(xí)作教學(xué)與課外閱讀的聯(lián)系

激發(fā)課外閱讀的興趣，向?qū)W生推薦適宜的讀本，指導(dǎo)閱讀，并要求作讀書(shū)筆記，把課外閱讀所獲得的知識(shí)進(jìn)行整理歸類(lèi)，要求明確，有的放矢，學(xué)生讀有所得，效果好。更可以以口頭交流，板報(bào)宣傳等方式開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)展示課外閱讀的效果，享受進(jìn)步、收獲的喜悅，又積累了豐富的寫(xiě)作素材，潛移默化地學(xué)習(xí)各種寫(xiě)作方法與技巧。

除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查或作跨學(xué)科的小課題研究等多種形式，內(nèi)容各異的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的素養(yǎng)得到提高，讓學(xué)生終身受用的讀寫(xiě)能力得到提高。

二、更新評(píng)改觀念與方法，更好促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

批改學(xué)生的習(xí)作要做到有所啟發(fā)而不包辦代替，應(yīng)改則改，該批則批，至于可改可不改的，則不要改，批改得法，恰到好處。學(xué)生在習(xí)作中流露的思想感情不正確、認(rèn)識(shí)有誤差的，不要亂扣帽子，無(wú)限上綱。要針對(duì)習(xí)作中反映出來(lái)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，善于疏導(dǎo)，幫助學(xué)生明辨是非，正確看待事物。通過(guò)批改，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)。在語(yǔ)言文字方面，通過(guò)增、刪、調(diào)、換，及時(shí)指出錯(cuò)誤之處，但是不能硬把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加在學(xué)生頭上。要尊重學(xué)生的原意，多就少改，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)他們習(xí)作興趣。

批改學(xué)生的習(xí)作，要重在講評(píng)，口評(píng)重于筆改，評(píng)導(dǎo)重于批語(yǔ)，徹底更新評(píng)改觀念。

（1）變辦公室批改為當(dāng)面批改

大多數(shù)教師習(xí)慣把學(xué)生的作文本收到辦公室后，利用課余時(shí)間詳細(xì)批閱，寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，打

上分?jǐn)?shù)，工作態(tài)度是認(rèn)真的，但這種隱蔽式的批改收效甚微。很多學(xué)生待到作文本發(fā)下來(lái)，看一看分?jǐn)?shù)，就往書(shū)包里塞。至于老師怎么改，為什么這樣改，卻全然不顧，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為作文是老師出題我來(lái)寫(xiě)，是為了給老師檢查而寫(xiě)。如果這樣，能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣嗎？能提高學(xué)生的習(xí)作水平嗎？我以為還是當(dāng)面批改好。一種是教師先批改，然后找學(xué)生當(dāng)面談?wù)?，讓學(xué)生知道為什么要這樣改;另一種是當(dāng)著學(xué)生的面，指出習(xí)作中的毛病，當(dāng)面講給學(xué)生聽(tīng)，改給學(xué)生看;再一種是把學(xué)生找來(lái)，讓學(xué)生在老師面前，讀讀自己的作文，領(lǐng)悟一下有什么毛病，在老師面前改，如果找不出毛病，再由老師加以引導(dǎo)，共同批改。當(dāng)面批改可以直接幫助學(xué)生剖析習(xí)作中產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，批改更有針對(duì)性。師生面對(duì)面研討，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的自覺(jué)性和積極性，因材施教，進(jìn)行切實(shí)速效的指導(dǎo)，還密切了師生關(guān)系。對(duì)習(xí)作水平低下的學(xué)生，采用這種方法批改，會(huì)促使他們進(jìn)步更快些。

（2）少些教師批語(yǔ)，多些集體講評(píng)

很多教師給學(xué)生習(xí)作的批語(yǔ)是“重點(diǎn)不突出”、“語(yǔ)句不通順”、“內(nèi)容不具體”等類(lèi)，老一套的這么幾句話(huà)，學(xué)生都看膩了。至于這篇作文該怎么寫(xiě)，要怎么修改，還是丈二和尚——摸不著頭腦。倒不如出示寫(xiě)得較好的一二篇作文，讓學(xué)生共同欣賞、共同評(píng)析：好在哪里，還有什么欠缺的地方，怎么使文章更上一層樓。然后再選取寫(xiě)得差的一二篇代表性習(xí)作，讓學(xué)生議論怎么改，研究為什么要這樣改，發(fā)現(xiàn)自己或別人習(xí)作中的毛病，不斷取其精華，去其糟粕，提高了辨析能力。這對(duì)全體學(xué)生無(wú)疑起到普遍的啟發(fā)指導(dǎo)作用。小學(xué)教育心理學(xué)告訴我們：針對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)比一般化的評(píng)價(jià)效果好。因此，選取好壞兩個(gè)典型集體評(píng)改，更有針對(duì)性，更富有啟發(fā)性。當(dāng)然，對(duì)于較差的習(xí)作，不要指名道姓，亦取消“不及格”的字眼，還是以鼓勵(lì)為主，讓人出人頭地地認(rèn)識(shí)到自己的不足，有意識(shí)地引導(dǎo)他們向作文寫(xiě)得好的同學(xué)學(xué)習(xí)，吸取別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，樹(shù)立起迎頭趕上的信心。

（3）設(shè)計(jì)新式評(píng)價(jià)表

過(guò)去，我們?cè)趯?duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往只關(guān)注學(xué)生作文的結(jié)果，評(píng)語(yǔ)多是空泛機(jī)械的，常常用“中心是否突出”、“語(yǔ)言是否流暢、生動(dòng)”、“選擇材料是否恰當(dāng)、新穎”等概括性、理性化的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生作文的優(yōu)劣，教師寫(xiě)起來(lái)乏味、無(wú)激情，學(xué)生看起來(lái)不甚理解?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)建議：“寫(xiě)作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平發(fā)展的狀況，應(yīng)重視對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)?！薄爸匾晫?duì)寫(xiě)作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)”，“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”。

這樣的評(píng)價(jià)至少有以下幾個(gè)好處：一是全面具體地反映一篇作文的長(zhǎng)短優(yōu)劣，科學(xué)真實(shí)地反映學(xué)生多方面的作文能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二是極易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性、潛在性、互助性，最大限度地發(fā)揮主體性。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)。三是學(xué)生對(duì)本次作文訓(xùn)練的得失，一目了然，從而明確了努力的方向，促進(jìn)學(xué)生完善自我學(xué)習(xí)。淡化了學(xué)生簡(jiǎn)單地橫向比較，從根本上實(shí)現(xiàn)了在這個(gè)范圍內(nèi)的減負(fù)。四是師生不再只關(guān)注作文的結(jié)果，而是更加注重作前準(zhǔn)備與作后的評(píng)、批、改。五是評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的靈活性，能最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，能實(shí)現(xiàn)因材施教。

總而言之，學(xué)習(xí)更新觀念，改變習(xí)作評(píng)改方法，就要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。提倡自批互改，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的火花，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

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