農(nóng)村留守兒童心理教育之我見(jiàn)

摘 "要：留守兒童作為特殊的弱勢(shì)群體是我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生調(diào)整的產(chǎn)物，城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，農(nóng)村大量青壯年勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，但是這些外來(lái)務(wù)工人員的子女由于種種限制不能在城市上學(xué)，這些孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴，缺乏良好的家庭教育，對(duì)其性格的培養(yǎng)和心理發(fā)展有著重要的影響。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童""心理教育問(wèn)題及對(duì)策

隨著留守兒童教育問(wèn)題得到有效的解決之后，通過(guò)對(duì)留守兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)中許多留守兒童普遍存在著一定的心理問(wèn)題，小學(xué)生正處在性格養(yǎng)成和思想品德形成的關(guān)鍵時(shí)期，解決留守兒童的心理問(wèn)題已經(jīng)迫在眉睫。當(dāng)前，我國(guó)的農(nóng)村留守兒童心理教育問(wèn)題已成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。

一、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題現(xiàn)狀

（1）人際交往障礙，滋生不滿情緒

敏感多疑，缺少朋友。大多數(shù)留守兒童父母長(zhǎng)期外出，家里經(jīng)濟(jì)條件較為落后，一般由爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大，隔代撫養(yǎng)的劣勢(shì)是祖輩受教育水平普遍較低，接觸的生活面與兒童的有很大不同，不利于兒童模仿學(xué)習(xí)人際交往方式，在人際交往中往往處于劣勢(shì)，并且表現(xiàn)為過(guò)度敏感、疑心較重，性格孤僻，總是感覺(jué)被別人輕視和欺負(fù)，在與人交流之時(shí)常常充滿警惕和敵意，久而久之，導(dǎo)致朋友越來(lái)越少。

怨恨父母，不滿社會(huì)。許多留守兒童認(rèn)為家里窮，父母沒(méi)有能力，只能出去打工，對(duì)父母打工并不理解，認(rèn)為父母不愛(ài)自己，因此而產(chǎn)生了對(duì)于父母的怨恨之情，并且刻意與之疏遠(yuǎn)，甚至在心底埋怨父母的無(wú)情。有些孩子在看到正常家庭的兒童生活較為富裕幸福之后，還會(huì)認(rèn)為社會(huì)不公平，對(duì)社會(huì)不滿。

（2）行為異常，三觀偏移

恐懼焦慮，行為叛逆。一般情況下，留守兒童父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，缺乏監(jiān)護(hù)與教育，他們有很強(qiáng)烈的不安全感，這會(huì)導(dǎo)致他們道德品質(zhì)較差，常有違規(guī)、違紀(jì)現(xiàn)象，并且叛逆行為時(shí)有發(fā)生;而他們又由于這些叛逆行為的發(fā)生而不被其他老師、同學(xué)所接納，甚至受到排斥和歧視，這更加深了他們的焦慮和不滿。

所謂三觀，即世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在“打工潮”帶來(lái)的影響下，家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)子女的道德教育、法制教育并不關(guān)心，由于長(zhǎng)時(shí)間見(jiàn)不到孩子，家長(zhǎng)更多的是給予孩子金錢方面的彌補(bǔ)，使得留守兒童的道德水平呈下降趨勢(shì);并且給留守兒童帶來(lái)了初中畢業(yè)就外出打工賺錢的不良影響，導(dǎo)致兒童對(duì)個(gè)人價(jià)值，人生理想狹隘化，固化，難以樹(shù)立高遠(yuǎn)的理想，宏大的抱負(fù)。

二、農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題因素分析

（1）個(gè)人因素

以上因素都是外部因素，而外因是通過(guò)內(nèi)因起作用的。在生活中，一些農(nóng)村留守兒童自認(rèn)為和其他兒童相比是特殊的，致使他們的自卑心理愈加嚴(yán)重，開(kāi)始自暴自棄。許多留守兒童的消極行為是源于他們對(duì)自身的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致了許多消極心理的出現(xiàn)。

（2）家庭因素

經(jīng)研究表明，在溫馨和睦家庭中成長(zhǎng)的兒童，人生觀和價(jià)值觀大多是積極向上的，相反，從小缺失父母關(guān)愛(ài)的兒童則很容易出現(xiàn)悲觀情緒，導(dǎo)致人格心理的不健全。親情缺失是留守兒童成長(zhǎng)中最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。由于長(zhǎng)期與父母分離，缺少與父母互動(dòng)，留守兒童常表現(xiàn)為情緒上的緊張，缺乏安全感，情感相對(duì)冷漠;性格上較為內(nèi)向、孤僻;行為上表現(xiàn)為獨(dú)來(lái)獨(dú)往，人際交往能力差，合作意識(shí)不強(qiáng)，常有撒謊、怨恨父母等行為發(fā)生。

（3）學(xué)校因素

目前，由于學(xué)校教育仍是應(yīng)試教育占主導(dǎo)，素質(zhì)教育流于形式。一方面，留守兒童屬于特殊的社會(huì)群體，極易產(chǎn)生心理問(wèn)題;而老師卻沒(méi)有足夠的重視。另一方面，學(xué)校里常對(duì)留守兒童進(jìn)行寄宿制管理方式。據(jù)調(diào)查，大部分農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件較差，學(xué)校缺乏寄宿條件，即使是住校，也對(duì)留守兒童心理幫助不大。

（4）社會(huì)因素

我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。留守兒童是社會(huì)轉(zhuǎn)型期的特殊產(chǎn)物，留守兒童問(wèn)題也是一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。

三、應(yīng)對(duì)策略

（1）用愛(ài)心融化學(xué)生心靈的堅(jiān)冰

老師在對(duì)問(wèn)題生進(jìn)行教育的過(guò)程中，要利用加倍的關(guān)心去感化他們，進(jìn)而取得學(xué)生的信任，消除孩子們的叛逆心理，同時(shí)老師要維護(hù)好他們的自尊心，多對(duì)他們身上的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教育指導(dǎo)，要讓他們充分認(rèn)識(shí)到自己所犯的措施，讓他們充分認(rèn)識(shí)到自己的行為所產(chǎn)生的危害。

（2）用心理教育的方法進(jìn)行矯正

中學(xué)時(shí)代是一個(gè)人心理矛盾最多，同時(shí)也是身心發(fā)展最快的一個(gè)時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生心理主要具有可引導(dǎo)性強(qiáng)、可塑造性大等方面的特點(diǎn)，所以在教育過(guò)程中，就需要學(xué)校、社會(huì)和家庭給予孩子們充分的引導(dǎo)和教育，要充分利用談心、家訪、調(diào)查、觀察等方法來(lái)對(duì)學(xué)生的心理情況有一個(gè)詳細(xì)的了解，進(jìn)而有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生開(kāi)展疏導(dǎo)教育工作。

（3）通過(guò)課外活動(dòng)矯正

積極心理學(xué)重要的是圍繞他們的優(yōu)點(diǎn)發(fā)展他們的優(yōu)勢(shì)，幫助他們發(fā)揮這些優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的著力點(diǎn)。因此，我們可以通過(guò)課外活動(dòng)，促進(jìn)他們的自我表現(xiàn)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)、愛(ài)好，使他們?cè)诨顒?dòng)的興趣中掌握知識(shí)，形成能力。例如，組織和利用繪畫小組、寫作小組、文藝宣傳隊(duì)、體育代表隊(duì)等課外興趣小組，利用“五一”“五四”“七一”“八一”“十一”等紀(jì)念日開(kāi)展生動(dòng)活潑的德育活動(dòng)。事實(shí)證明，課外活動(dòng)對(duì)留守兒童這類問(wèn)題生的教育作用是課堂教學(xué)無(wú)法取代的，已成為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的陣地。

（4）把學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)

學(xué)校教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，特別對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)就更是如此了。因此學(xué)校要使用各種方法來(lái)盡可能多的和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生在家中和學(xué)校的情況進(jìn)行交換，一方面可以幫助孩子營(yíng)造一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)的家;另一方面也可以提醒父母要多給孩子一些關(guān)心，要和學(xué)校積極主動(dòng)的進(jìn)行配合，共同將孩子的教育工作做好。

總之，農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康教育對(duì)健全留守兒童的心理有著重要的影響，需要我們進(jìn)行更多的關(guān)注，采取更有效的措施來(lái)解決留守兒童的心理問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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