論高中政治與歷史學科的融合性

摘 "要：高中政治《生活與哲學》教學模塊的開展多偏向于思維意識方面的升華，也偏向于歷史思維的融合。這也契合了“政史不分家”的特性，同時新課標標準要求政治教學要進行多方面的復合式的教學，以發展學生全面素養為目標。本文主要以高中政治《生活與哲學》教學為基點，對高中政治與歷史學科的融合進行初步的分析與探討。

關鍵詞：高中 "政治 "歷史 "融合

高中政治《生活與哲學》教學模塊主要是生活與哲學兩個方面，其基本要求與教學目標是要讓學生了解哲學問題的應用與人類生活的關系，讓學生了解在現代社會中哲學對我們思想的影響。教學中教師們不難發現，該教材涉及的歷史觀點較多，多以歷史上的哲學意識來展開出現，這也就說明該教學模塊包含著政治與歷史兩個方面，其次，素質教育提出要多方面的深化教材、促進學生綜合素質發展，而在課堂教學中將該模塊與歷史教學融合起來，一方面能夠適應素質教育的要求，一方面可以提高學生的綜合能力。

一、政治與歷史融合價值性

首先，了解高中政治與高中歷史的融合價值首要條件是了解兩個學科的特性關系，以高中政治《生活與哲學》教學模塊為例，該教材的相關特性方面表達為哲學理論上的升華以及對歷史上哲學的哲學觀點進行具體的分析與介紹，通過對歷史上哲學觀點的分析，來升華學生的主觀意識，以及通過哲學觀點的分析，來升華學生對生活的日常態度。

其次，教學標準方面也偏向于由易到難，以學生現代生活的哲學觀點為基礎，逐步走向哲學觀點的意識方向，在基于“指導人們正確地認識世界和改造世界”的任務上開展教學活動，形成一個從思想認識到生活認識的教學結構。

最后，通過唯物辯證主義來駁斥形而上學等觀點，因為我國奉行的是馬克思主義，即唯物主義觀點，而形而上學是唯心主義，屬于兩個對立的形態，馬克思主義又是我國執政黨的理論核心，以哲學的觀點去探討政治生態的問題，能夠讓學生更加全面的了解我國的基本政治生態，即“堅持馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等，走中國特色社會主義道路?！逼淠康囊彩且ㄟ^我國政治的發展史來讓學生明白政治與哲學觀點的重要性、

二、政治與歷史融合的問題

在政治學科與歷史學科的融合上，教師所要注重的是兩者的結合性是否符合當下的教學標準以及是否能夠進行無縫對接，在教學中能不能提高教學效率和教學質量，可不可以形成兩者的雙邊價值，同時教師也要針對具體的問題進行具體分析，保證兩者結合的科學性。

（1）政治思維與歷史思維能否融合

政治思維與歷史思維的融合是兩者結合的交融點，當兩個學科門類無法做到相互支撐時，兩者的結合也會出現很大的漏洞。

（2）兩者結合程度如何把握

該問題的提出偏向于兩者的實質問題上，兩者作為人文性很強的學科，一旦雙方的融合程度上出現較大的偏差，短期內不會有太大問題，倘若無法認識到該問題，長期以來教學會從主動性走向被動性，同時也會讓學生養成不能脫離任何一方的缺點。

（3）兩者的價值目標上如何共同

兩者的教學宗旨雖然接近，但是還有一定不同性，歷史主要對歷史事件的一些概述以及發表一些歷史觀點，而政治教學多偏向于生活教學，高中階段的政治一般會將學生引向一些利于學生發展的觀點中，在表達方式上趨向于生活化政治。

三、政治與歷史融合的策略

高中政治《生活與哲學》模塊與歷史教學融合策略，教師要做到具體問題具體分析，針對其中的問題，運用不同的教學方式進行解決，另一方面教師也要在教學中不斷的更正自身的教學方法和策略，保證兩者科學化的融合。

（1）政治案例與歷史案例相結合

例如：《思想方法與創新意識》單元教學中，重要知識點為：唯物辯證主義、創新意識于社會進步，在教學中教師可以攝入唯物辯證主義的相關發展歷史，并且教師可以通過創建相關的歷史情境來完成想對應的教學計劃，以及在該章教學中通過對政治人物的生平考察以及歷史時間考察來完善相關教學。

（2）根據內容選定方案

在相關教學中，教師可以在教學備案中，系統的抽出能夠相互融合的教學案例，如，《美好生活的向導》教學中教師就可不利用相關歷史思維，因為該章節內容作為該教材的啟蒙，一旦攝入過大的歷史思維，反而會影響學生。

（3）重點體現兩者的人文性

例如：在本教材的編著方面可以看出該教材一直遵循著一個歷史時間軸，即學生生活中的哲學——世界范圍內的哲學觀點——哲學觀點的對意識的影響價值——哲學觀點對社會價值的影響力。教學中教師可以通過相關教學法讓學生感受到政治教學所遵循的歷史時間軸問題，以及歷史教學中的政治影響力。

綜合所述，高中政治與歷史學科的融合完全符合現代化教育標準，教學中教師要科學化的構建有利于雙方共同發展的教學結構，更要在教學中認識到兩者最終的結合目標，為學生樹立全局化和網格化的學習觀，形成一個相互推動的發展策略。

參考文獻

[1]陳飛然.摭談時事政治教育與高中政治教學的結合[J].甘肅教育，2018（19）：73.

[2]黃如飛.高中“生活與哲學”課程的“四性”教學[J].西部素質教育，2018，4（13）：243.