影響學生學習地理的內因分析

摘 "要：當前中學地理教育改革中一個明顯的傾向是把關注重心從教師轉到學生，從“教”轉到“學”，本文嘗試從學生本身出發，從以下四個方面探究學生的“學”。

關鍵詞：中學生 "地理 "內因分析

一、存量知識系統

建構主義學習理論認為，學生應以現有的知識經驗和存量知識為基礎，要把學生現有的知識經驗和存量知識作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識中“生長”出“新的知識”。學生擁有的存量知識是學生進一步學習的重要基礎，那些掌握了較多學科知識的學生，有更恰當、更豐富的知識網絡來整合新知識，從而提高學習效果。部分學生學不好地理就是由于地理存量知識不足造成的。

二、元認知系統

元認知是學生關于自己學習以及如何學習的知識，指學生對學習任務、材料、方法、與策略等進行反饋與控制。如制訂學習計劃、規劃完成任務所需要的時間、選擇有效的方案攻克難題、評價自己的理解程度等。國外的研究實驗表明：“教給學生元認知策略能顯著地提高學習成績”。

筆者認為，元認知策略主要包括明確目標、制訂計劃、自然監控、評價結果、反思歸因、調整等。其中，目標不管是對學生還是成年人都十分重要，目標就是未來。但是，相當一部分學生沒有目標或目標不明確。更為嚴重的問題是，大部分學生都不懂得用目標來激勵、計劃、管理、促進自己的學習。目標可分為學習指向目標和表現指向目標，具有前者的學生更容易認識到學習內容的價值和實際意義，認為學習是為了獲得知識、技能，形成能力、素養，其學習動力主要來自學生內部，因此遇到困難或挫折時將會繼續努力。具有后者的學生將學習目的看作是尋求對自己的積極評價，其動力主要來自學生外部如高分、表揚、獎勵等，因此遇到困難或挫折時很容易放棄努力、喪失信心。

反思后的歸因。學生對學業成績的高低可能歸因于智力、努力、課程難度、教師業務水平、運氣等。其中智力、努力是內因，智力是相對穩定的，努力是容易改變的。課程難度、教師業務水平、運氣等是外因，教師能力是相對穩定的，難度可能會有變化，運氣則是不可預測的。歸因不同，學生的態度、努力程度等就不同，最終學業成績也就不同。如果學生將成功或失敗歸因于自己的努力程度，那么就會激發學生更大的努力;如果學生將成功歸因于智力，那么他很容易驕傲自滿;如果學生將成功歸因于外部因素，那么他很可能就不會努力學習;如果學生將失敗歸因于外部因素而又渴望成功，那么他很可能會努力學習;如果學生將失敗歸因于智力，他就不會付出太多的努力。實際當中，學生的歸因是比較復雜、多種多樣的。

三、認知能力系統

（1）空間思維能力

多元智能理論認為，學生的智力是多種多樣的，空間智力是其中之一。地理事物和地理現象都存在于一定的空間而發生發展，學好地理的關鍵之一就是建立空間概念，并由此產生空間位置、空間分布、空間聯系、空間結構等概念，從而進行空間想象與空間思維活動。

高中地理涉及到的很多問題如地球運動、全球大氣環流、世界表層洋流的分布、水循環、工農業生產布局等等都要求學生應具備一定的空間思維能力。培養、提高學生的空間思維能力可以說是中學地理教育的特有功能之一。但是，由于各種原因，不少學生的空間意識淡薄，空間思維能力弱，嚴重影響眾多地理知識的教與學。

（2）提取信息的能力

提取信息包括從教材的文字敘述、圖像等提取信息，例如閱讀“在氣壓梯度力與地轉偏向力共同作用下形成的風（北半球）”和“北半球近地面大氣中的風向”這兩幅圖，有些學生就能夠得出“根據風向與等壓線的關系判斷高空、近地面”，“根據風向偏轉方向判斷南、北半球”，“摩擦力使風向偏向低壓”等信息;從教師授課中提取信息如有選擇地做好筆記、教師反復強調的是學習重點等;從練習（包括作業）中提取信息如找出自己學習中的癥結、一些地理概念、原理、規律的測試套路、各種練習都出現的是考試重點等;從試題中提取解題信息等。

（3）聯結信息的能力

學習的信息加工理論中的聯結主義認為，知識是以聯結網絡的方式儲存在頭腦中的，而不是按照規則系統或單個信息的方式儲存的。該觀點與當前有關大腦的研究結果是一致的。因此必須關注學生聯結信息的能力。

聯結是指在學習內容的不同部分之間、部分與整體之間、新信息與存量知識或學生的經驗、經歷之間等尋找、建立聯系。例如，在太陽直射點的回歸運動與晝夜長短、正午太陽高度的變化、四季五帶的劃分之間建立聯系。學生在學習中如聽課、解題、思考時如果能快速、準確地建立某種聯系，學習效率、效果自然很高。

許多學生在學習中都有這種體會：課堂上聽得懂，遇到相關問題卻不會。原因在于學生在存量知識和新的問題之間沒有建立起正確的聯系。例如，在學習三圈環流時，涉及氣流運動對降水的影響：低壓帶盛行上升氣流，多云雨;高壓帶盛行下沉氣流，多晴朗少云;信風與極地東風從高緯吹向低緯，降水少;盛行西風從低緯吹向高緯，降水多。不少學生對此感到難以理解。實際上，只要與前面學過的“（空氣飽和時）氣溫下降有利于形成降水”、“對流層氣溫隨高度增加而遞減”、“溫度從低緯向高緯遞減”等存量知識聯系起來，就很容易掌握了。

四、非智力系統

非智力因素是指那些不直接參與認知過程，但對認知起著激發、引導、維持、強化等作用的因素，包括動機、興趣、情感、意志、性格、氣質、信念、價值觀、人生觀、世界觀等。不少學者認為，對一個人的終生發展，“情商”比“智商”更重要。

例如，“學習興趣是學習活動的重要動力”，如果學生對地理很感興趣，就愿意花更多的時間、精力在地理課程上。而不少學生對地理不感興趣、不重視的重要原因之一是社會的偏見、學校的誤導等影響了這些學生的價值觀。地理教師的業務水平、責任心、幽默感等也會影響學生對地理教師、地理課程的情感，從而影響學生學習地理的興趣、積極性等。又如，高中地理（必修）第一單元比較難學，有些學生成績不理想，如果這些學生的意志薄弱，學好地理的信念不堅定，受此打擊后可能就不再認真努力學習地理。還有的學生由于性格、氣質等原因，不善或不愿與教師交流溝通或者耐性不夠，也會影響地理學習等。