高中語文中古文教學的策略探討

摘 "要：高中語文的重點不是學習基礎(chǔ)性的知識，而是在于提升學生的語文組合能力。比如閱讀理解的能力、寫作能力、背誦詩詞的能力等等。高中語文體系博大內(nèi)容豐富，每一個部分都需要學生下功夫?qū)W習，特別是古文這一部分。古文的字詞在意思上與現(xiàn)代意思相距太大，學生理解起來比較困難，學習過程可能會感到枯燥乏味。所以學生在學習時更需要端正態(tài)度，重視古文部分的學習，教師也要讓學生要知道語文古文水平的提高是一個潛移默化、循序漸進的過程。

關(guān)鍵詞：高中語文""古文教學""熟悉背景""咬文嚼字""反復(fù)朗讀

古文是中國傳統(tǒng)文化中很一個重要的部分，學生通過學習古文能了解中國五千年的豐富的歷史文化，激發(fā)學生的民族自豪感。古文中流傳了許多文采斐然的句子，這些句子對于現(xiàn)代學習和生活仍然有很大的借鑒作用，所以學習古文是高中語文一個不可或缺的部分。本文筆者根據(jù)自身多年教學的經(jīng)驗，對高中古文部分的教學策略以及提高古文的教學質(zhì)量進行一番論述，希望對于教師的教學工作能起到一定的啟發(fā)和幫助。

一、熟悉背景，了解作者創(chuàng)作意圖

古文的創(chuàng)作時間與現(xiàn)代相距很久，所以字詞的意思經(jīng)過幾千年幾百年的變化也有很大的不同。如果在完全不了解文章背景的情況下學習課文，往往學生會不知所云，不能準確把握作者的情感，學習起來會比較吃力。教師需要在課前做好充分的準備，提前讓學生進行預(yù)習，了解作者創(chuàng)作的背景，了解作者在創(chuàng)作文章時期發(fā)生的事情，才能理解作者的思想感情，知道作者為何創(chuàng)作出這篇文章。學生只有在認真熟悉課文的背景之后，才能在課上跟上教師的教學進度，更好的了解文章所表達的內(nèi)涵和精髓。

例如，我在教授《赤壁賦》這篇課文時，會先讓學生了解蘇軾的一生經(jīng)歷了什么。蘇軾在“烏臺詩案”之后被貶官，到了被貶之地又因生活貧困，心情及其苦悶。但蘇軾并沒有消極下去，他以樂觀豁達的人生態(tài)度去面對當時所遭受的一切苦難，我們可以從《赤壁賦》的“如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷”一句中感受到詩人的悲痛，又從“天地之間，物各有主，雖一毫而莫取。”一句中感受到作者超脫的人生態(tài)度，表達出了作者在逆境中仍然樂觀豁達，沒有因為挫折就消極失意。熟悉背景可以讓學生更加貼近作者的生活，了解作者的創(chuàng)作動機與背景，從而更好的去理解文章思想。

二、咬文嚼字，加強學生古文基礎(chǔ)

古文相比于現(xiàn)代的文章來說大部分都比較精簡，所以作者在創(chuàng)作時會反復(fù)推敲字句，選出最能恰當表達出意思的字詞，古文中每一個字都是關(guān)鍵，那么就要求學生在學習過程中也去了解每一個字詞的意思，甚至了解同一個字或者詞語在另一種情景表達出來的不同的意思。學生需要將每一個字詞的意思都弄明白，使知識系統(tǒng)化、清晰化，從而提高學習效率。這樣咬文嚼字，反復(fù)推敲文中的字詞，對文章的理解才會更加深刻。

例如，我在教授《逍遙游》這篇文章時，作者莊子的哲學思想和文學語言都處于一個非常高的水平，再加上文章創(chuàng)作的時間太過久遠，所以文章在字、詞、意上的理解都是非常困難的。比如“名”字，在“其名為鯤”這句話里意為“名稱”的意思，但在其它字句中又是另外的意思，所以一詞多意是古文學習的一個重點。文中通假字也很多，如“三餐而反”，“反”字這時就通“返”字，是返回的意思，而“小知不及大知”這一句，“知”在這一句中意為智慧，通“智”字。還有許多詞語的詞類活用，如“且舉世譽之而不加勸”這一句“勸”字即是名詞活用為動詞，稱贊的意思，文中有許多這樣的字詞，需要學生理解每一個字詞的意思，才能加深對文章的理解。

三、反復(fù)朗讀，體會文章中心思想

古代文言文一般都講究平仄押韻，讀起來朗朗上口，節(jié)奏感很強，可以從古文朗讀中感受到音樂美。教師在教授古文時可以讓學生多朗讀課文，朗讀次數(shù)多了大腦會形成自然的反應(yīng)，背誦時會自然的接上下一句。學生在朗讀時要抓住作者的感情，很多古文創(chuàng)造時都是基于作者的自身情感的。學生要學會精讀課文，讀出語氣、語調(diào)和節(jié)奏的變化。通過精讀，才能更深入地感悟、理解作品。只有對作者的思想感情有充分的理解，才能體會到文章的中心思想，了解到文章的內(nèi)涵，從而提高對文字的理解能力。

例如，我在教授《琵琶行》這篇課文時，會讓學生去反復(fù)朗讀文章，因為這篇文章中的韻腳押韻感很強，都是還能給學生一定的節(jié)奏感，可以激發(fā)學生學習興趣，還能讓學生在朗讀中感受文章的思想。比如“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦。”，學生可以從中強烈感受到因為生活變動給琵琶女帶來的變化;“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”，學生在朗讀這兩句時，也能深切感受到作者與琵琶女同病相憐的感情。教師要指導(dǎo)學生學會從朗讀中自行感受出作者情感的變化，這樣才能更好的抓住文章的中心思想，理解也會更加深刻。

總而言之，古文的內(nèi)容確實是晦澀難懂的，所以在教授方面才更加需要花心思。教師在教授之前需要介紹清楚每一篇文章創(chuàng)作的背景，作者的生平經(jīng)歷，以便于學生了解文章，把握作者的思想感情。在教授時需要帶領(lǐng)學生反復(fù)推敲重點詞句，加強學生文言文的基礎(chǔ)，讓學生更加深入理解課文。最后要讓學生感受古文在音律上的美，感受平仄變化，讓學生在朗讀中漸漸掌握文章。

參考文獻

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