中學數學開放性教學研究

摘 "要：在新課改不斷推進的今天，傳統的以知識講授為主的教學觀念早已無法滿足現代教育的發展需要。因此，在高中數學教學活動開展中，教師要立足學生的主體地位，充分發揮自身的專業素養積極探索一些有效的教學模式，以此來提升教學質量。我在教學活動開展中對開放性教學進行了運用，以此為高中數學課堂教學注入活力。

關鍵詞：高中數學 "課堂教學 "開放性教學 "應用對策

所謂的開放性教學是指在數學教學活動開展中，教師能在以生為本該原則的指導下，對學生的主體性給予充分的尊重，并采取多樣化的方式調動學生的課堂參與積極性，使學生在自主、合作、探究中獲得數學學習樂趣，并在扎實掌握數學基礎知識的過程中，實現數學思維、數學學習能力等的發展。那么，我們要如何在高中數學教學活動開展中實施開放性教學呢？

一、創設趣味性氛圍

開放性課堂的建構要求吸引學生的注意力，調動其新知探究興趣。導入作為課堂教學活動的起始環節，良好的課堂導入不僅可以實現新知內容自然而然地呈現，還可以有效地調動學生的課堂參與積極性，使其對所要學習的內容產生濃厚的探究興趣。對此，要想提升數學課堂教學質量，使學生自主地投身到數學探究活動之中，教師要立足課堂導入活動，積極創設輕松、自由的課堂氛圍，以此使學生的放下內心對數學的畏懼和厭煩，以興趣為驅動來參與數學課堂教學活動。以“橢圓”該內容教學為例，我在教學活動之前，先立足新知教學內容引導學生以小組為形式，采取多種手段，如網絡、書籍、報刊等搜集與“橢圓”有關的小故事或現象等。在導入活動開展中，我則鼓勵學生將本組所搜集到的信息共享出來。在信息講述的過程中，有的小組直接展示了一幅天體運動軌跡圖片，借此直觀地對“橢圓”、“焦點”等內容進行講述;有的小組為我們講述了“刁尼修斯之耳”該故事……在這樣的生動有趣的講述中，學生們的課堂參與積極性不僅被調動起來了，在學生的自主參與中其會對“橢圓”有關的知識產生感性的認知，以此為其探究新知內容打下了積極的情感基調。

二、呈現開放性內容

在傳統的高中數學教學活動開展中，大部分教師往往會利用教材向學生講述極具抽象性的數學知識。對于抽象思維不發達的高中生來說，教材中所包含的知識是難以理解的。而且，在大量抽象知識的堆積下，學生也難以對所學的數學知識有深厚的興趣。數學是一門與學生生活有著密切聯系的學科，生活中蘊含著豐富的數學現象和數學知識。在開放性數學課堂建構過程中，教師要打破教材的限制，立足教學所需和學生的生活實際，從生活中選擇豐富的信息，以此在豐富數學教學內容的基礎上，拉近學生與數學的關系，使學生在其已有的生活經驗的驅使下，自主地對所要學習的數學知識進行探究。以“概率”該內容教學為例，在課堂教學活動開展中，我立足該內容的特點，為學生設計了這樣極具生活性的小實驗：我將2個紅球和2個白球放到口袋里，接著從中任意地抽取一個。然后我向學生提出這樣的問題：下面所給出的事件中哪一個互斥但不對立的呢？A.至少有一個是紅球與全部都是紅球;B.只有有一個是白球，與至少有一個是紅球;C.恰好有一個是白球，與恰好有兩個是紅球;D.至少有一個是白球，與全部都是紅球。在這樣的實驗活動開展中，學生可以通過親身體驗對互斥但不對立事件產生感性的認知，為其有效地解決此類問題打下堅實的基礎。為了加深學生對該知識點的理解，我在教學活動開展過程中，還利用學生生活中經常見到的撲克牌來引導其進行實踐操作。在操作的過程中，學生需要從不包含大小王的撲克牌中任意抽取一張，然后計算抽取到黑桃的概率是多少？抽取到方片的概率又是多少？在這樣極具生活性的內容引導下，學生不僅可以對所學的知識產生濃厚的興趣，還可以在生活經驗的驅使下自主探索新知，為其數學學習能力的提升打下堅實的基礎。

三、運用開放性手段

開放性手段是構建開放性課堂的關鍵所在。倘若教師在數學課堂教學活動開展中，仍一味地借助照本宣科的方式組織教學活動，學生非但無法扎實地掌握數學知識，還會對數學教學活動參與喪失興趣。對此，在開放性教學活動開展中，教師要立足開放性的教學手段豐富課堂，使學生在多種活動參與中自主、合作、探究。以“圓柱的側面展開圖”該內容教學為例，我在教學活動開展中，組織學生進行了這樣的實驗操作活動：首先，將一個長方形紙卷成圓柱，此時學生會發現圓柱的側面是一個長方形。接著，將圓柱展開、再卷，以此分析圓柱的高、直徑與長方形長、寬之間的關系。在這樣的實踐情境參與中，學生不僅可以獲得動手操作的樂趣，還可以在自主動手中探究到圓柱的高、直徑與長方形長、寬等之間的關系，為其扎實掌握圓柱側面展開圖打下堅實的基礎。

總之，在高中數學開放性教學活動開展中，教師要根據開放性教學的特點，創設積極的教學氛圍，呈現開放性內容等，以此在調動學生的課堂參與積極性的基礎上，使其在自主、合作、探究中獲得有價值的數學知識，提升數學教學質量。

參考文獻

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