信息技術(shù)下小學(xué)作文綜合性教學(xué)策略探析

摘 "要：信息技術(shù)給我們生活帶來很大變化，還能讓教育教學(xué)不斷優(yōu)化。因此，本文就基于筆者自身教學(xué)經(jīng)驗，以小學(xué)語文為載體，對信息技術(shù)下小學(xué)作文綜合性教學(xué)策略探析的這一問題進(jìn)行一番個人觀點的說明與闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文 "信息技術(shù) "微課 "多媒體 "微信微博

小學(xué)語文新課標(biāo)的教學(xué)要提高學(xué)生的自發(fā)性與主動性，尊重并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，融合信息技術(shù)的語文課程恰巧可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而將課程的實踐性與理論性有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)課程的生動性與趣味性。

一、制作微課視頻，提升學(xué)生的寫作興趣

微課是近年來一種新興的教學(xué)模式，教師利用微課可以通過提前備課將教材中的知識進(jìn)行歸納與整理，并將重點與難點單獨設(shè)計，以此來加深學(xué)生對于其概念的理解。小學(xué)語文的寫作課程是在為學(xué)生打基礎(chǔ)的課程，因而學(xué)生的興趣必須首先被激發(fā)起來，寫作的興趣一旦被調(diào)動起來，學(xué)生的自主性就會提高，學(xué)科積極性就會加強(qiáng)，這非常有利于學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)。利用微課作為小學(xué)寫作課堂的導(dǎo)入，有利于集中學(xué)生的注意力，豐富多彩又言簡意賅，讓寫作變成一件快樂的事。

例如，我在結(jié)合《與父母溝通》講解作文真實性的時候，筆者就制作了一個微課的視頻，視頻中是介紹了文章的概要，將四個板塊。即“我親愛的爸爸媽媽”、“打開心扉溝通勸說”、“文字表達(dá)傳遞真情”、“不完美的包容之愛”四個內(nèi)容合理貫穿，提高了學(xué)生的寫作興趣，從語言敘述到文字落實再到二次修改，再到課外延伸，微課以其短、平、快的特點直擊寫作要點，短小精湛、生動有趣，減少了學(xué)生閱讀的畏難心理，提高了學(xué)生的寫作興趣。

二、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)良好的的寫作情景

多媒體技術(shù)模式是一種高效的寫作教學(xué)模式，其通過電影、電視、音樂、動畫等多種形式幫助學(xué)生快速理解課程主旨，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。多媒體的設(shè)置給予了教師更多的選擇余地，教師可以利用更多的手段來優(yōu)化寫作課堂的教學(xué)情境，教師可以通過課件插入動畫、加入音效、控制音量、更換幻燈片的播放順序等行為創(chuàng)設(shè)一個良好的寫作情景，小學(xué)生由于年齡較小，部分學(xué)生對于寫作可能會產(chǎn)生畏懼心理，而教師通過多媒體的設(shè)置就可以很好的利用信息化、科技化、數(shù)字化的手段進(jìn)行課程整理，比如教師要講解景物描寫，就可以通過多媒體展示一些美麗風(fēng)景的圖片，描寫冬天就展示白雪皚皚的場景，描寫秋天就鋪展秋葉繽紛的畫面，為學(xué)生營造出恰當(dāng)?shù)囊饩澈头諊?dāng)講授人物描寫時，就介紹相關(guān)的人物事跡，可以幫助學(xué)生醞釀感情，加強(qiáng)共鳴。因此，利用多媒體，創(chuàng)設(shè)良好的的寫作情景是一種非常好的授課方式。

例如，在講解《不一樣的世界——lt;紙袋公主gt;創(chuàng)意讀寫》這一課時的時候，我就首先為學(xué)生展示了《豌豆公主》、《白雪公主和七個小矮人》、《睡美人》的故事，讓學(xué)生對比其異同，然后舉一反三，設(shè)置了《不一樣的強(qiáng)盜》的續(xù)寫課程，我利用多媒體引入了《三個強(qiáng)盜》的動畫片，指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫不一樣的強(qiáng)盜，然后當(dāng)視頻播放到一半時，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同編寫故事，然后再為學(xué)生播放動畫片，讓學(xué)生自己感悟自己的編寫是否更加精彩。利用多媒體，創(chuàng)設(shè)了良好的的寫作情景，充分利用了教學(xué)資源，提升了學(xué)生的人文修養(yǎng)。

三、善用微信微博，優(yōu)化課下的作文評改

信息技術(shù)下的小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，增加寫作教學(xué)的整體性、綜合性以及合理性。完整的作文教學(xué)不僅有課上的作文導(dǎo)入、開展、總結(jié)知識點等過程，還應(yīng)該有一個高效的課下作文評改過程，而這個評改過程就可以和多種新媒體的模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過新媒體進(jìn)行寫作的課下課堂教學(xué)設(shè)計，教師可以利用多種網(wǎng)絡(luò)平臺，比如QQ空間、微信公眾賬號、微博等都可以作為載體，以此來進(jìn)行課下的同學(xué)之間對于作文評改的有機(jī)互動，提高學(xué)生的寫作的精細(xì)程度和質(zhì)量層次，教師還可以利用當(dāng)前信息化的技術(shù)開展課下小課堂，利用微博直播等方式與學(xué)生進(jìn)行線下作文批改，還可以建立班級群，將學(xué)生的作文一一評改，然后利用新媒體的方式進(jìn)行點評，加強(qiáng)合作交流，提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在講解《童詩也頑皮——群詩鑒讀課》的時候，我就運用微信群的信息教學(xué)化方式對學(xué)生的作文進(jìn)行了評改，首先我利用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了《螞蟻探險家》、《認(rèn)錯》、《熏蒸鯡魚》和《開滿鮮花的頭》等富有童心童趣的童詩，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，

鼓勵學(xué)生自行創(chuàng)作一首童詩。再利用微信群將大家的作品一一展出，鼓勵學(xué)生進(jìn)行互相點評，可以利用微信群進(jìn)行投票，選出大家認(rèn)為寫的最好的童詩。大家可以暢所欲言，相互取長補(bǔ)短，同時可以展開微博的話題討論“一人一首童詩”，大家在互相點評中，提升了創(chuàng)作能力。

綜上所述，在小學(xué)語文作文的教學(xué)中，越來越多的老師利用信息化的技術(shù)改善小學(xué)語文作文教學(xué)的結(jié)構(gòu)，完善課堂模式，增強(qiáng)學(xué)生的積極性與興趣點，不斷提高了作文教學(xué)的效率。

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