以閱讀帶動寫作

摘要：寫作，是學生運用語言文字進行交流和表達的重要方式，也是學生認識世界、發現自我并進行自我創造性表達的過程。同時，寫作還是小學語文教學環節中非常重要的組成部分，因此，小學語文教師在實際教學中應當注意學生寫作能力的培養提升。然而在現實當中，寫作對于小學生雨言一直是比較困難的部分，受到傳統作文教學的影響，學生的作文寫作都是處于被動的狀態，進而使得學生對作文寫作的興趣普遍不高，作文教學效率低下。所以，如何有效提高小學生的作文寫作興趣，提高作文教學質量，是困擾廣大語文教師的一大難題。隨著新課程改革的深化，以讀促寫教學策略的實施受到了廣大小學語文教師的關注，對學生作文寫作性趣的激發有著十分積極的作用。對此，本文針對以閱讀帶動寫作，激發學生寫作興趣進行了深入的分析，以期能夠為相關讀者帶來積極的參考價值。

關鍵詞：小學語文 作文寫作 作文興趣 策略

興趣是學生學習的動力，同時也是學生能夠有選擇的積極愉快學習的一直能夠心理傾向，是學生進行學習的動機之中最為活躍和現實的成分，如果學生在作文學習過程中，產生足夠的興趣，就會對作文寫作產生一種十分特殊的情感，進而在實際的寫作中就會樂此不疲。另外，隨著新課程改革的不斷深化，針對小學語文教學，新課程標準也明確提出了培養學生寫作興趣的要求，而通過閱讀來促進寫作，對于學生而言是非常有效的一種方法，以文章的閱讀積累素材，感受文章情感表達，領悟寫作是學生提高寫作能力的關鍵所在，并且閱讀和寫作之間的關系密切，因此，在作文教學過程中，要注重教學方法的創新，以寫促讀，激發學生的寫作興趣，進而為學生寫作能力的提高奠定堅實的基礎。

一、當前小學語文作文教學存在的問題

（1）作文教學存在無序性

就目前而言，現在大部分的小學語文教師，在作文教學的過程中，往往都是以灌輸式的方法，傳授學生一定的寫作技巧，要么直接給予學生一個作文主題，讓給學生進行寫作，并且教師的寫作教學和閱讀教學相分離，而閱讀和寫作之間是相互聯通的，實現閱讀和寫作教學的有機結合，能夠進一步提升學生閱讀和寫作能力，然而教師的這種“分割教學”法，不斷去削弱了教學效果，還降低了學生的學習興趣。總體來講科學教學方法的缺失，使得作文教學存在極大的無序性，不僅教學的內容以及教學的形式極為單一，同時還是得作文課堂教學的氛圍比較枯燥和沉悶，嚴重限制了學生作文寫作興趣的產生。另外，教師這種灌輸式的教學方式，在限制學生興趣的同時，打擊了學生寫作的自信心，主要是因為教師針對作文的訓練教學，是以考試為主導的，也就是學生的作文教學往往都是在考試之前或是臨近時期進行教學，并且是以學生的得分訓練為主的，缺乏系統性的操作。教師更加注重學生的結果，而忽視了學生學習過程的指導，進而使得大部分的小學生在進行作文寫作時，都是應付為主。總而言之，教師作文教學的這種無序性，限制了學生學習興趣的提高，最終導致學生無法寫出好的作文。

（2）學生學習的積極性不高

在實際的作文教學中不難發現，學生的積極性不高，學生參與作文學習的程度也十分低，造成這一現象的原因，除了教學方法的不當以外，還和小學生自身有著極大的關系。首先，小學階段的學生，不管是理解程度，還是對知識以及基本常識的認知掌握程度，都存在著極大的不足，小學生所能夠涉及到的課外書籍也非常少，素材積累較為缺乏。因此，在實際的作文寫作過程中，學生因卻乏個性化的領悟能力，往往都是無話可寫、無情可表達，使得作文的寫作過程成為枯燥的應對過程。甚至有的學生因此低作文寫作存在著極大的抵觸情緒，寫作的積極性自然不高。

另外，新課程以及素質教育的開展，要求尊重學生的主體地位，教學活動的開展要以學生為中心，但是現在的小學語文作文教學，不管是在寫作內容上，還是寫作的主體上，很多語文教師都未明確自身的作用，還是以教師自己為主，以自己給定的題目進行作文寫作訓練，進而在寫作難度上已經大大的超出學生的認知范圍和理解范圍，且寫作的發那個想過于死板，并不利于學生情感的表達和良好環境的營造，從而進一步限制了學生寫作積極性的提高。

（3）作文寫作于學生實際生活脫節

在作文教學的過程中，教師的教學內容與學生實際生活相脫節也是非常普遍的一種現行，并且在閱讀教學中也是非常普遍的一件事情。然而作文的寫作往往都是來源于生活，脫離了生活實際的文章，就會變得空泛，閱讀教學也是如此，尤其是小學階段的閱讀和寫作教學，和學生的實際生活像脫離，往往會極大的增加學生學習的難度，使得學生出現不會寫的現象，長期以往，則會打擊學生寫作的自信心，更加抑制學生作文學習興趣的產生。

另外，現在的應試教育從根本上還是存在與當前的教育教學當中，寫作的過程就是對詞語以及句子的機械式記憶和堆砌，作文和生活素材毫不相干，挺不是素質教育下的作文教學需求，最終導致學生缺乏對現實生活的觀察能力以及體驗生活的能力，不利于學生未來的生活和發展。

二、小學語文閱讀帶動寫作，提高學生作文興趣的培養策略

（1）積極轉變教學觀念，尊重學生的主體地位

教師作為學生學習的引導者，其自身的教學觀念會直接影響到教學效果，所以，教師在通過閱讀帶動寫作教學的過程中，要注意兩者的相互結合，并改變傳統的教學觀念。另外，教師在具體的教學過程中，必須尊重學生的學習的主體發地位，注重閱讀與寫作教學方式的多樣化，如多媒體設備的運用，為學生創設與文章內涵相關的情境，培養學生的閱讀和寫作的興趣，進而吸引學生主動參與閱讀和寫作。其次，教師要結合學生實際的知識基礎以及學習能力，根據課程教學要求，以學生為中心，制定科學的教學目標。最后，教師要改變閱讀和寫作分割教學的理念，改變直接寫作的方式，積極探究語文閱讀與寫作教學相結合的新模式，并結合學生實際情況不斷的積累教學經驗，實現初中語文閱讀和寫作的一體化，從而實現以閱讀帶動寫作的目標，提高作文的寫作效果和質量。

（2）注重教學方法，激發學習興趣

興趣是學生學習動機最活躍、最現實的因素，因此興趣即動力，也是學生最好的教師，因此語文教師在進行作文教學的過程中，首先就要激發學生的寫作興趣，只有這樣才能幫助學生正確認識作文課，而有效提高學生的寫作興趣，可以從閱讀教學人手，培養學生的閱讀興趣，可以讓學生通過閱讀體驗文章中的寫作手法，思路以及寫作語言，并感受文章的文學熏陶，尤其是對文章寫作手法、思路以及寫作語言等技能的掌握，并學會應用這些寫作技能進行文章的寫作，進而提升自身的寫作能力。同時采取鼓勵教學的方法，引導學生大膽的而進行設想，培養其想象力，進而促使學生在想象中感受寫作的魅力，提高作文寫作興趣。

1.鼓勵學生進行閱讀前的設想

教師在進行閱讀教學時，要注重啟發學生掌握閱讀的科學方法，引導學生針對文章的思路以及故事發展的前因后果進行事先構想，并鼓勵學生動手，以圈點或是勾畫的方式明確文章故事的主要任務，并引導學生針對人物的性格、故事中心以及啟發意義等進行分析，進而幫助學生養成良好的閱讀習慣，促使學生在現象中，釋放自己的思維。同時，教師要進行相關問題的預設，讓學生帶著問題進行閱讀，進而激發其求知欲，激發其閱讀興趣以及激發其寫作欲望。

2.注重閱讀方法的指導，學習寫作技巧

良好的閱讀習慣還需科學閱讀方式的配合，只有這樣才能保證學生閱讀效果的高效性，因此，教師要積極的引導學生養成讀書做筆記的習慣，進而為學生的作文寫作奠定好字、詞、句的素材積累，掌握文章的表達方式。其次，教師還要積極的組織學生開展閱讀活動，以實踐活動，培養學生觀察生活實際的能力，激發學生閱讀和寫作的積極性，進而幫助其掌握閱讀方法，提高學生“精讀巧寫”能力。另外，教師在讓學生熟悉文章之后，可以進行文章的模仿寫作練習，并組織學生進行課堂朗讀，引導學生進行評價，然后教師再予以肯定和糾錯，進而鞏固學生對文章寫作技巧的掌握。

3.分類閱讀，善用聯想

教師鼓勵學生博覽群書，通過大量的閱讀來幫助學生陶冶情操，加深學生的理解和思考能力。但是教師要注意，小學生由于年齡的樂音，在閱讀材料的選擇上是比較欠缺的，因此，教師要適當的向小學生推薦適合的閱讀材料，。并為學生提供良好的閱讀環境，促使學生深入其中進行閱讀，升華自己的寫作表達能力。例如，選擇學生喜歡的畫本讀物，動漫故事、英雄故事等等，最好是圖文并茂的讀物，以激發學生的興趣。最后，教師還需要針對閱讀材料進行分類，人物描寫的、動物的、故事型的、景物描寫等，進而有效幫助學生分類寫作的方法，進而幫助其找到動筆寫作的突破口。

三、、結語

總之，通過閱讀帶動寫作，開展閱讀教學與寫作教學相結合的教學方法，能夠有效激發學生的閱讀興趣和寫作興趣，因此教師必須加以重視，從觀念上開始改變，創新教學方法，進而為小學生寫作效果的提升奠定堅實的基礎。

參考文獻

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