梳理現(xiàn)狀，分析原因，探尋農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)走出困境的有效途徑

摘要：本文著眼于農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)的提升，從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生作文現(xiàn)狀分析寫起，深入分析了農(nóng)村作文教學(xué)問題存在的原因，對農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)走出困境的途徑做了有益探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 作文教學(xué) 現(xiàn)狀及原因 突圍途徑

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文現(xiàn)狀令人憂慮，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)如何走出困境，是值得高度重視和共同探討的話題。

認(rèn)真分析現(xiàn)狀，找出原因，才能找到突圍之策，利于作文教學(xué)改革，提升作文教學(xué)效益。

先梳理作文教學(xué)現(xiàn)狀。就學(xué)生而言，大部分農(nóng)村學(xué)生寫作文不是無話可說，就是有話寫不出：一寫作文就叫苦連天，即便勉強(qiáng)寫出來，也內(nèi)容空洞，思想貧乏，語言干癟，缺乏真情，假話、空話連篇，虛浮不實(shí)，矯揉造作，令人面目可憎。就教師來說：大部分農(nóng)村教師沒能好好把握寫作理論，自身作文能力差，作文指導(dǎo)乏力，教師隨性目，學(xué)生信筆：作文時，學(xué)生無目標(biāo)無路標(biāo)，寫寫去，一頭霧水;更有甚者，是有意無意地指導(dǎo)學(xué)生套作，造成有的學(xué)生干脆把這類作文改名換姓，一套了之。在指導(dǎo)方面，未嚴(yán)格按年段要求，教學(xué)無序列和計(jì)劃，教學(xué)程序單一，讀寫脫節(jié)，課內(nèi)與課外普遍脫節(jié)。作文批改也不認(rèn)真，沒有啟發(fā)和針對性。

再分析作文教學(xué)問題的原因。一是學(xué)生差異影響了作文水平。農(nóng)村學(xué)生受家庭、環(huán)境影響，常表現(xiàn)為不愛說話，見生人就面紅耳赤。作文想寫但不敢提筆，敢提筆又無從下筆。大部分學(xué)生筆頭枯澀，作文內(nèi)容貧乏單薄，語言表達(dá)不規(guī)范、不切實(shí)際。農(nóng)村小學(xué)生相對城市的小學(xué)生而言，接觸到的新鮮事物少，社交無法與城市學(xué)生相比，眼界狹小，可閱讀書籍匱乏，知識容量也相應(yīng)變小。寫作時，記憶庫存空蕩，擠不出一點(diǎn)墨水。二是地域差異遮蔽了學(xué)生視野。農(nóng)村地處相對偏遠(yuǎn)和閉塞，硬件設(shè)施相對欠缺，圖書陳舊過時等，限制了學(xué)生課外學(xué)習(xí)和素材收集，在作文中無東西可寫，心理上對作文也有恐懼和厭惡感。三是教師差異制約作文進(jìn)步。部分農(nóng)村教師對當(dāng)前作文教改形勢不清，缺乏作文教改精神。一些教師未嚴(yán)格按照作文教學(xué)“從說到寫”的原則進(jìn)行訓(xùn)練：寫作指導(dǎo)不力，使學(xué)生思維受到束縛，寫出的文章趨于雷同，缺乏創(chuàng)新;再加上素質(zhì)較差，制約了學(xué)生作文水平的提高。四是課堂差異影響作文興趣。由于作文指導(dǎo)上的年級斷層與大綱脫節(jié)，或者重復(fù)指導(dǎo)，缺乏層次性;讀寫并未做到真正結(jié)合，許多課堂上，理解內(nèi)容總是占去大量時間，當(dāng)涉及寫法時已近下課，于是蜻蜓點(diǎn)水，大走過場。為完成任務(wù)而長期停留在仿寫與套作上，自然不能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，寫出漂亮的作文。另外，還有家長差異滯后了作文發(fā)展。農(nóng)村學(xué)生大都交給爺爺奶奶看管，受文化修養(yǎng)所限制，會對學(xué)生作文形成惡性循環(huán)，滯后學(xué)生作文發(fā)展。

最重要的，是探究提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文水平的路徑。如何克服農(nóng)村不利因素，充分開發(fā)農(nóng)村有利資源，提高農(nóng)村學(xué)生作文水平呢？

走進(jìn)生活，就地取材，開拓作文教學(xué)源泉。農(nóng)村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野、自然風(fēng)光、風(fēng)土人情和農(nóng)家生活皆為作文提供了豐盈不竭的源泉。一是欣賞自然風(fēng)光。常年與山水田園為伴，眼中盡是花木瓜果，最貼近自然，只要留心，自然風(fēng)光會為農(nóng)村小學(xué)作文素材注入鮮活的源頭活水。二是感受民風(fēng)民俗。農(nóng)村注重于對傳統(tǒng)風(fēng)俗和古老文化的繼承。教師教學(xué)中能有意識地因時制宜將之作為作文的一類素材，也不失為寫作教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。三是注目農(nóng)村勞動場景。農(nóng)村學(xué)生親身經(jīng)歷的勞動場景多，感觸不會少。在指導(dǎo)寫作時，教師應(yīng)牢牢抓住這些讓學(xué)生有話可寫的題材，盡情展示作文的風(fēng)采。可結(jié)合春秋的農(nóng)忙，一方面讓學(xué)生幫助家人分擔(dān)勞動，一方面結(jié)合親身經(jīng)歷寫相應(yīng)的作文。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和表達(dá)能力，更培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，可謂“一舉多得”。當(dāng)今.農(nóng)村孩子親眼目睹農(nóng)村巨變，是他們得天獨(dú)厚的素材，狀物寫景，可從山川田野、家鄉(xiāng)特產(chǎn)和四季著筆：寫人，可從老師同學(xué)、鄰居大伯大媽和鄉(xiāng)村能人著眼;記事，可從農(nóng)家生活、農(nóng)事活動、公路硬化種植養(yǎng)殖等切入。

學(xué)習(xí)觀察，做好指導(dǎo)，教給學(xué)生寫作方法。要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，一言一動之微，一沙一石之細(xì)，都要緊緊抓住。農(nóng)村是一個五彩的世界，要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，攝取反映農(nóng)村特點(diǎn)的景與物、人與事，指導(dǎo)學(xué)生觀察，調(diào)動觀察思考和練筆的積極性。如，讓學(xué)生回家跟媽媽做家務(wù)，提示三方面內(nèi)容：學(xué)做家務(wù)事的時間、地點(diǎn)和名稱;做這件事的經(jīng)過和結(jié)果;學(xué)到了什么，媽媽的態(tài)度怎樣？這種訓(xùn)練有學(xué)生的參與和有意識地觀察、記憶和思考，能培養(yǎng)觀察力和激發(fā)寫作興趣，讓學(xué)生有話可說可寫。

鼓勵閱讀，開發(fā)書角，于閱讀中強(qiáng)化積累。“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。” “多讀”是提高寫作能力的基礎(chǔ)，是學(xué)生汲取人類思想精華，提高思想認(rèn)識的有效途徑。雖然農(nóng)村小學(xué)條件有限，圖書有限，但仍應(yīng)鼓勵學(xué)生利用一切可利用的資料進(jìn)行閱讀，保證農(nóng)村孩子的閱讀量，為學(xué)生積累更多的寫作素材，開拓他們的視野。

開展活動，親身體驗(yàn)，在活動中積累素材。廣闊的天地是農(nóng)村學(xué)生的樂園，是他們?nèi)≈槐M、用之不竭的寫作素材。教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)，開展多樣活動，尤其要利用好綜合實(shí)踐活動，讓他們?nèi)ヅ郎健⒁按丁⒄肮⒆紧~……也可根據(jù)季節(jié)變換，選擇不同場地，讓孩子們親身體驗(yàn)：收割季節(jié)，讓他們到田野拾麥穗;秋天，讓他們到果園摘果子……可讓學(xué)生觀察一種動、植物或一處景物，看它們一年四季的變化，讓學(xué)生獲取更多素材。活動后，要提倡學(xué)生自由命題寫作，按照自己的思路來寫作，言之由衷，充分表現(xiàn)學(xué)生個性。

說寫結(jié)合，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高作文指導(dǎo)效果。對學(xué)生說寫能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師的訓(xùn)練是否扎實(shí)。從作文課堂教學(xué)來看，農(nóng)村小學(xué)普遍忽視“說”的訓(xùn)練。學(xué)生感受了大自然，有話要說，就給他們展示的機(jī)會。學(xué)生所寫的都是自己親身體驗(yàn)，作文就是把自己剛剛說的話用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來。這樣先說后寫，以說促寫，使口言和書面語同步發(fā)展，提高作文指導(dǎo)課的質(zhì)量。

此外，還要認(rèn)真作好作文的批改。要善于從幼稚的、粗糙的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，尤其是講評差生作文時，即使全文僅有一兩個用得恰當(dāng)?shù)脑~，一兩句精煉的話，也要鼓勵，使他們能鼓起作文勇氣，下次作文時有所進(jìn)步。

“讓學(xué)生不拘形式自由表達(dá)”是作文教學(xué)改革的重要思想。要注意拓寬思路，激發(fā)興趣，使農(nóng)村學(xué)生有廣闊天地，讓他們在廣闊的作文天地自由馳騁。

參考文獻(xiàn)

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