情感教育在小學語文教學中的意義和實施途徑芻議

摘要：教育教學的神奇效用，很大程度源自情感的力量。居于此，本文雙情感教育切入，雙厘清“實施情感教育在小學語文教學中的意義”的認知和梳理“情感教育在小學語文教學中的實施方法”兩方面，對“情感教育在小學語文教學中的意義和實施途徑”做了較深入的闡述。

關鍵詞：小學語文 情感教育 意義和途徑

情感，是一種源自心靈的力量。情感教育，是教師按一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促進學生情感發(fā)生積極變化，進而產(chǎn)生新的品質(zhì)的過程，是教師在尊重學生情感的基礎上與學生進行交流和溝通的過程。當前，在小學語文教學中，情感教育占有越來越重的分量，沒有情感的語文教學是無法想象的。

一、厘清認識：實施情感教育在小學語文教學中的意義

（1）調(diào)控作用。小學生尤其是低年級學生，情感特征十分鮮明，他們情感豐富，對一切客觀事物都懷著極大熱情，而且富有強烈好奇心。但由于年齡、知識和經(jīng)驗的限制，他們對客觀事物又不具有滲透本質(zhì)的能力，感情不夠深刻——情感外露且易沖動，穩(wěn)定性和可控性都較差。他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，而情感教育則是教師在尊重學生情感的基礎上與學生交流和溝通的過程，因此，它能有效調(diào)控學生情感，最大程度激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮學生心理潛能，從而建立一個生愛學、師樂教的良好教學氛圍，更好地激發(fā)學生學習興趣，提高語文教學效果。

（2）熏陶作用。情感教育具有滲透性，能夠通過語文教學將文中承載的情感融進學生血液，成為自我的情感。因此，在小學語文教學中，開展情感教育對培養(yǎng)學生健康純潔的感情、堅貞高尚的節(jié)操和愛憎分明的態(tài)度有著潛移默化的熏陶作用，能不露痕跡地啟發(fā)學生，挖掘?qū)W生靈性，喚起學生正確的愛憎情仇，使其向上向善的情感得到鞏固。這要求教師本身就要是健康情感的擁有者，因為低年級學生情智尚不成熟，不能有意識地分辨教師的情感取向，假如教師的情感出現(xiàn)偏頗，是非、善惡和好壞態(tài)度不明確，就會不知不覺地影響學生。

（3）審美作用。語文教材為學生提供了豐富的審美對象，它們都浸透著豐富的思想感情。學生要從審美對象中感受和獲得美，就必須要有情感。而情感教育有助于學生內(nèi)化情感，并在情感的滲透和驅(qū)使下去發(fā)現(xiàn)和感受美，從而提高審美能力，凈化心靈，陶冶情操，提升思想境界。因此，在小學低年級語文教學中，實施情感教育不但能優(yōu)化學生情感，打開他們內(nèi)在思維與情感閘門，而且還讓他們在直情的交融中領略各種審美情韻。

二、梳理途徑：情感教育在小學語文教學中的實施方法

在小學語文教學中，如何充分利用和調(diào)動低年級學生的情感因素呢？我們可以試著從以下幾方面著手：

（1）以創(chuàng)設教學隋境來誘發(fā)情感共鳴。研究表明，兒童的情感比較膚淺，他們的面部表隋便是他們的晴雨表。低年級學生的情感帶有很大的情境性，容易受老師情感影響，也容易被課文中具體人物和故事感染和支配。因此，創(chuàng)設一個與課文內(nèi)容相應的情境，營造一個適宜的情感氛圍，不但能有效調(diào)動和活躍學生的情感體驗，還能喚起學生的相應情感，成為教師與學生進行交流和溝通的起點。小學語文課文都是根據(jù)學生身心和情感發(fā)展特點編選的，其中蘊涵著作者豐富的情感，如《打電話》表現(xiàn)了少兒的童真無瑕，《金色的秋天》表達了小作者對大自然的熱愛雖然低年級課本的內(nèi)容比較簡單，但無不是作者情感的產(chǎn)物，而要讓作者的情感被小讀者感受并能使之體驗和有所感悟，就要求語文教師準確地把握好文章的動情點，做好與學生進行情感撞擊達到共鳴的充分準備，這是教出情感的基礎。小學低年級學生受年齡、經(jīng)驗以及智力水平限制，情感還不夠深刻，很多時候還不能理解作者的感情態(tài)度，如戰(zhàn)斗英雄不屈不撓的斗志，科學家廢寢忘食、刻苦鉆研的獻身精神，醫(yī)生救死扶傷的高尚情感……這些感人的形象和情感，如未被充分挖掘，就不能充分感染和豐富學生情感，不能達到理想的教學效果。就需要教師傾情鉆研教材，在情感的催化下潛入教材深處，探得其中意蘊和境界，將自己的我情感與教材的思想情感融合，然后才能用自己的靈魂碰撞學生的靈魂，最終激起情感的火焰。教師要用教材中的情感來點燃自己的情感，然后用自己的情感之火去點燃學生心靈的情感火焰。如教學《十里長街送總理》時，教師應懷著對周總理的無限懷念之情，含淚朗讀了課文，并放了低沉悲傷的音樂，極力渲染氣氛，創(chuàng)設情境，使同學們對總理的熱愛和懷念之情油然而生，收到了較好的教學效果。可見教師在課堂教學中必須牢牢抓住一個“情”字，以形感人，以聲傳睛，以情動人，從而使學生加深對課文的理解。

（2）以增加情感體驗來塑造健康人格。語文教學不是教師一個人的事，教師滿堂唱獨角戲引不來學生的興趣和情感，更不用說實現(xiàn)什么教學目標。語文教學應該是教師與學生情感交流和溝通過程。教師費盡心思創(chuàng)設情境就是為學生能夠觸境生情，積極參與教學，讓他們自己去感受和體驗，最終能真正深刻體會文中的情感;同時也希望通過文中的真善美去培養(yǎng)學生的人生境界，豐富學生美好的心靈，塑造學生健康的人格。小學語文借助語言文字創(chuàng)造了形象，體現(xiàn)了美。在閱讀教學中，教師要注意培養(yǎng)學生的審美能力，讓學生自己去感受美，欣賞美，鑒別美。在作文教學中，要引導學生表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。這些美離開了情感是行不通的。教師在備課中要下功夫。在講課時，要飽含激情，用各種手段把情感傳遞給學生，使他們受到感染，就一定會收到好的效果。

一言以蔽之，小學生是一個有著自身獨特情感特征的群體，他們是在自己和他人的世界里體驗著紛紜的情感，再表現(xiàn)著稚拙的情感。語文教學，既要傳授知識，又要盡可能讓學生領悟語文教材中所蘊涵的真善美。用心思和情感重視語文教學中的情感教育，關鍵是教師，教師要能走進學生真誠的心中，要會撥動學生豐澹的心弦，就必須不斷提高自身教育教學和情感的素質(zhì)，努力研究教材，走進作者心靈世界，加深理解作者的思想感情，充分發(fā)揮情感教育的作用。因此，語文教師要結合學生的認知水平，營造濃厚的情感氛圍，讓語文教學在師生的共同呵護下灌溉出一個更為絢爛的情感花園！

參考文獻

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