分層教學法在小學數學教學中的運用

摘要：新課程的改革影響下的小學數學學科教學活動中，我們開始關注學生的主體性，為學生提供個性化學習契機和自我展示平臺是教師的重要教學目標。分層教學法在小學數學教學課堂上的應用體現7我們對學生的尊重，也體現了小學生在學科教學活動中的自主性，針對提升小學數學學科教學質量來說具有積極意義。基于此，筆老將在本文中論述小學數學教學中分層教學方法昀有效應用，僅供參考。

關鍵詞：分層教學法 小學數學 應用方法

在教育體制改革不斷深化的背景下，小學數學教師也需要積極突破傳統教學模式，應用新型教學方法，體現課程改革風貌。為了能夠滿足小學生的個性化學習需求，當前的小學數學學科教教學活動中，我們廣泛應用分層教學方法，將小學生作為課程教學主體，培養學生的自主學習能力。但是教師在指導學生參與分層學習活動的過程中，應該積極提供教學指導，確保小學生學習方向的科學和有效。

一、合理分層學生

學生分層是分層教學方法應用的前提和基礎，因此當前的小學數學教學活動中，我們需要有效分層學生，科學分層建立在教師對學生的了解基礎之上，我們需要有效分析學生的不同性格、學習能力以及知識基礎等要素，然后圍繞學科教學需求將學生分成不同層次，并以此為基礎設定學科教學目標。在分層中，學生的思維反應速度、接受能力以及學生的熱情度是重要的參考，這些因素決定了學生學習成績的優劣，教師必須給予充分地考慮。因此，可以將班級按照“快、中、慢”三個等級將學生分為三個等級的學生。一般而言，不必將班級分為過多的層次，層次越多，反而不利于學生的學習。

二、設問分層策略

課堂提問是課堂教學活動的核心環節，因此在小學數學分層教學活動中，我們在課堂設問上也應該遵循分層原則，針對不同層次的學生在課堂提問上盡量也要在問題內容和難度上加以區分，針對學生的自信心建立具有積極意義。例如在學習《認識1000以內的數》時，我這樣提問：“同學們，我們已經認識了1-100的數字，老師相信你們不僅認識1-100的數，還可以正確書寫，因此今天我們在學習了1-100的數字之后，要接著學習1-1000數字。”針對處于最后一層次的學生我提問：“你們知道1000是多少嗎？和100比哪一個更大呢？”。這樣的問題激發了學生的好奇心，并且問題難度不是很大，對最后一層次的學生起到了好奇心激發的作用，這對他們的進一步學習具有正面影響。

三、運用數學魅力，激發各層次學生學習興趣

激發學生的學習興趣是構建有效課堂的第一步，當前的小學數學教學活動中，我們也要科學選擇教學方法充分體現數學學科的魅力所在，讓不同層次的學生都可以得到興趣激發，為學生主動參與學習和探索提供空間和助力。如教學“圓的周長”時，首先讓學生拿出大小不等的圓片和準備好的白線。然后，指導學生用白線沿著圓片的邊繞上一周再量出各自的長度，最后，讓學生計算白線的長度與圓片直徑的關系。從而發現圓的周長總是圓的直徑長度3倍多一些。這樣逐步分層前進，使不同層次學生都充分參與探求新知識的活動，主動研究周長與直徑關系，其教學效果當然不言自明。再如，教學“商不變性質”時，一位教師首先講了一個“猴子分桃”的故事，一天猴王讓悟空把10個桃子平均分給5個小猴子吃，悟空聽后，滿臉不高興，猴王就問：“悟空你怎么不高興呀？”悟空說：“每個猴子才分得2個桃子太少了啦，能不能多分一些？”猴王聽后，說：“可以，那我給你150個桃子，但是有個條件，你必須平均分給75個猴子吃，行嗎？”悟空一聽，可高興啦！就帶著桃子準備分給猴子吃了。講故事環節結束后，我引導學生思考前后兩次哪一次猴子平均分得的桃子數量更多，并說出原因，學生在故事情境中需要解決數學問題，這體現了數學學科的應用性和趣味性特征，對小學生的學科學習興趣養成具有積極意義。

四、進行分層練習

課堂鞏固練習是我們鞏固知識和產漏補缺的有效辦法，因此當前的小學數學學科教學活動中，教師在分層教學模式下也不要忽視學生的分層練習環節，并在考慮不同分層學生能力的基礎上調整練習題的難易程度[4]。我們在小學數學分層課堂練習題安排過程中，要讓練習題數量和難度呈階梯狀分布。如在學習“百分數的應用”時，可分別設計以下練習：

（1）基礎題

1.今年的蘿h收成比去年減產三成，則今年收的蘿h是去年的百分之幾？

2.一件商品原價30元，以打8.5折的價格賣出，該商品賣出時的價格是多少？

（2）變式訓練題

1.蔬菜市場有100千克青菜，其中50千克以2.4元每千克出售，剩下的打7折出售，100千克青菜共買了多少錢？

2.某種玩具原價3元一件，某商店最早以高于原價20%的價格出售，賣出10件后，將價格下調20%，又賣出10件，則該商店賣出20件商品共收入多少元？

對于低層學生，我在問題設計上顯然難度不大，很多學生在鞏固知識基礎的前提下，稍加努力就可以完成，這利于他們的自信心建立;對于高學生，在基礎的層次上加以提高，可以適當地向高難度挑戰，調動其積極性，提高其自學能力。同時還應該鼓勵低層次的學生參與高層次學生的練習，開發學生的潛能。

五、結束語

就小學生身心發展特點來說，應用分層教學方法符合小學生的認知發展需求，在激發學生學習興趣的同時還利于激發學生潛力，因此我們在現階段的小學數學教學活動中，就致力于應用分層教學方法開展教學活動，希望能夠有效激發小學生的知識學習興趣，以學生的心理情感發展為基礎，構建有效課堂。筆者在本文中結合自身教學經驗，分析了小學數學分層教學課堂的構建路徑，希望上述內容僅供參考。

參考文獻

[1]米瑪卓瑪.分層教學法在小學數學教學中的運用[J]新課程研究：基礎教育，2013，12（04）：150-151.

[2]范玉梅.小學數學的分層教學方法[J]課程教育研究（新教師教學），2014，13 （09）：282-283.

[3]王振俊.教育公平的微觀研究一一談小學數學課堂教學中的分層教學[J]教育教學論壇，2014，13（26）：118-119.

[4]張東強.因材施教，對癥下藥一一分層教學在小學英語課堂教學中的應用[J]網絡科技時代，2015，22（16）：138-140.