厘清現(xiàn)狀，探索小學語文教學滲透學生核心素養(yǎng)策略

摘要：本文就小學語文教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題切入，在研究現(xiàn)狀基礎上，提出了滲透核心素養(yǎng)教育的策略，有一定的理論高度和實踐價值。

關鍵詞：小學語文 教學現(xiàn)狀 核心素養(yǎng) 滲透策略

語文學科的人文性與工具性特征，在促進學生健康發(fā)展中功不可沒。然當今小學語文課堂教學，普遍存在重知識傳授和考試能力提升現(xiàn)象，其人文性幾近磨滅。為扭轉偏頗，最大限度延展語文價值，教師應高度重視，將核心素養(yǎng)教育滲透教學各環(huán)節(jié)，多途徑促進學生獨立思考和主動探究能力的提升。

厘清：當前小學語文課堂教學現(xiàn)狀。當下小學語文課堂教學，存在以下幾點問題：

一是教師對新的教學方式理解不深，教學中實施不當。課堂教學中，學生還未完全掌握生字詞，就要求展開想象與創(chuàng)新;或者是教學與教材聯(lián)系不緊密，影響學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。二是教師對語文學科特點理解不到位，教法欠妥。小學語文教學，關鍵是讓學生掌握和提升聽說讀寫能力，但部分教師教學語言乏力，教法欠妥，難以正確指導學習語文。三是教師重讀寫能力培養(yǎng)，輕聽說能力訓練，教學法向不妥。部分教師認為語文學習的重點是讀與寫，而忽視聽說練習，以致影響學生聽說能力的形成和提升。

梳理：小學語文教學中滲透核心素養(yǎng)教育的策略。找出問題，目的是尋求改變，我們可從以下途徑探索學生核心素養(yǎng)的提升：

認真用好教材，以培養(yǎng)學生的語文能力。小學語文課堂上培養(yǎng)學生的能力，可以體現(xiàn)出核心素養(yǎng)教育下語文教學價值，在學生健康成長中占據(jù)著重要地位。對此，教師應合理組織開展各種活動，滲透對學生語文學習能力與應用能力的培養(yǎng)，從而讓學生逐步形成良好的學習習慣，能夠全身心投入到課堂學習中，確保獲得事半功倍的教學效果。在學生表達自己觀點的過程中，教師應要求學生最好用自己的話表述，不應直接照搬課文內的原話。通過采用這種教學方法，可以培養(yǎng)學生的語言組織能力，并提升學生的語言應用能力。

緊密結合實際，以增強學生的生活體驗。在小學語文核心素養(yǎng)教育中，教師要結合學生的實際體驗，加強知識和生活之間的聯(lián)系和溝通，通過對學生的合理引導，讓學生能夠更加深入地觀察生活，了解社會，并主動參與到各種教學活動之中。這樣既能夠提升學生的實踐能力，還可讓學生充分感悟生命的價值、體會到生活的意義，并在無形中接受高尚情操熏陶，逐步內化成個人態(tài)度、信念、價值觀和教養(yǎng)的養(yǎng)成。在小學語文課堂教學中，教師不僅要聯(lián)系學生生活實踐，還要與學生興趣愛好、心理需求等相結合，引導學生扮演各種社會角色，在角色轉換中提升能力、增長見識，并提高語文學習效率。教師可以通過改編課本劇、再現(xiàn)生活情境、即興演講、思維對碰等各種形式，將學生帶出課堂，組織各種類型的語文實踐活動，改變學生以往被動學習的局面，促使學生主動投入到學習之中，進而幫助學生發(fā)散思維，增強進一步學習和探究欲望。

確實加強實踐，以發(fā)揮學生的主體作用。學生的理性認識來源于感性經驗，認識發(fā)展遵循著實踐——認識——再實踐一一再認識的過程，若是與這個規(guī)律出現(xiàn)違背，那么就等于迷失了方向。對核心素養(yǎng)教育而言，也需要與生活、社會和學生實際加強聯(lián)系，引導強調探索、實踐與活動。所以，教師需要通過改變課程功能、重建課程結構、調整課程內容和落實課程實施，引導學生進行綜合實踐活動，在開發(fā)情境中進行探索。如在教學《草船借箭》一課時，教師就可以播放電視劇《三國演義》中關于此段的視頻讓學生觀看，在生動形象的影像中讓學生體會到諸葛亮的神機妙算，這極大地調動了學生的主動性。再次，選用多種教學方法激發(fā)學生學習的興趣。如教師可針對學生爭強好勝的心理，進行小組競賽，競賽的內容可以包括朗誦、講故事、演講、背誦、默寫字詞等，在教師的引導下，讓學生充分參與到課堂中來，既可有效防止學生產生疲勞和厭煩情緒，更可充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。

大力注重積累，以海量閱讀促學生素養(yǎng)的提升。閱讀能力培養(yǎng)也是小學語文核心素養(yǎng)教育的重要內容，通過大量、廣泛的閱讀，積累優(yōu)美、新鮮的語言材料，并培養(yǎng)學生思考問題的能力。中華傳統(tǒng)經典作為我國文學寶庫的瑰寶，不僅內容源遠流長，同時語言精辟，思想深邃，每一篇都如同一面鏡子，能將社會生活的光亮緩緩照進學生心靈，啟迪學生心智。從當前學生學習語文情況看，還缺乏良好閱讀氛圍，除課本外，其他閱讀幾近于無，以致學生的語文基本功得不到提升，知識面較窄，口頭表達能力不強，寫作能力與創(chuàng)造力無法提升。對此，教師可指導學生強化經典書籍閱讀，增加閱讀量，獲得更多的感性語言材料，實現(xiàn)厚積薄發(fā)的目標。這需要教師將課內閱讀與課外閱讀相結合，除了在課堂上加強學生的積累以外，還要通過課外閱讀拓展學生的知識面，為學生語文核心素養(yǎng)的提升奠定良好基礎。

注重方法傳授，以引導學生的促學生自主探究。當前，小學語文課堂教學已發(fā)生了翻天覆地的變化，教師已經開始注重對學生的核心素養(yǎng)教育，彌足珍貴。但授人以魚不如授人以漁，我們一定還要注重學生方法的學習，讓學生真正達成“學會學習”目標。這需要讓學生盡快轉變學習方式，教師可通過自主、探究與合作學習三種方式，指導學生學會獨立思考，并能在小組合作中解決問題，進而牢固掌握知識。以自主探究學習實現(xiàn)能力的發(fā)展，增強情感體驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，以合作學習促進學生間能夠溝通與交流，逐步形成良好的合作精神，切實增強學生的競爭意識。這種教學過程，除了是認知過程以外，還是交往與審美的過程，所以教師在日常教學中，可以指導學生進行社會調查，并撰寫調查報告，引導學生關注生活，主動發(fā)現(xiàn)生活中的美與丑，在體驗中形成自己的觀點與想法，實現(xiàn)知識增長和能力提升。教師觀念的轉變是前提，幫助學生轉變學法是關鍵，促使學生提升能力是要件。

在核心素養(yǎng)教育理念下，傳統(tǒng)教學模式已經滯后，無法新時代對人才的需求。我們小學語文教師必須在教學中滲透對學生的核心素養(yǎng)教育，以各種途徑與方式，合理設計教案，突出重點與難點，站在學生的立場思考問題，切實提升小學語文課堂教學效率，開創(chuàng)一條培養(yǎng)和提升學生綜合素養(yǎng)的新途徑。

參考文獻

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