小學低年級看圖寫話教學的策略探究

摘要：看圖寫話與看圖說話都是小學時期，學生語文思維啟蒙的重要環節，通過圖示吸引學生的注意力，讓學生展開思維聯想，構建一個語文的情境空間，說出自己的聯想內容，并寫出有關的情境，利用簡潔的詞語描繪語文的故事發展。低年級學生的語文累積較為薄弱，對語文的理解也始終停滯不前，教師應循序漸進，幫助學生建立看圖能力，基于圖片暢所欲言的表述自己的觀點，想的思維天馬行空，在語文的虛擬空間中自由的翱翔，乘風破浪感知語文昀真知灼覓，從一個圖片出發，語文的表達、感知能力都更上一層樓。

關鍵詞：小學 低年級 看圖寫話 教學 策略探究

低年級的看圖寫話是語文入門的渠道，通過看圖寫話，學生的聽說讀寫能力逐漸提高，教師應營造出輕松的探究氛圍，結合現階段學生在看圖寫話的求知中出現的一系列問題，及時根據學生的反饋填補學生的不足，導入更多趣味元素，調動學生的圖片識別積極性，幫助學生建立看圖思考的邏輯思維，將語言梳理清楚，系統的表述自己的觀點，強化學生的觀察理解能力，通過細節的信息整合，促使學生在看圖說話中，快速的摸索到關鍵詞，寫出與圖片相連的內容，獲得認可并衍生內心的滿足，看圖說話中要強調尊重學生的主觀意愿，明晰學生的求知動態，引領學生走出認知的誤區，減少看圖的誤差。

一、小學低年級看圖寫話的現狀

（1）審題不清，答非所問

看圖時學生思維意識較為渙散，他們的想象力較強，但在遇到圖片問題時，就容易出現多層次的幻想，導致回答的結果與提問的意圖不相符，學生審題中缺乏耐心，語文的累積也較為薄弱，回答千姿百態，甚至讓人啼笑皆非，教師首先要尊重學生的思維觀點，從學生的視角引導學生重復審題，盡可能幫助學生找到答題的竅門，基于學生審題方面的問題，究其根本認識更多新鮮的詞匯，誘導學生在答題時緊密的結合圖片給予的提示，找出關鍵環節交出滿意的答卷。

（2）表達缺乏邏輯思維

邏輯思維是運用概念、判斷、推理等思維類型反映事物本質與規律的認識過程，要想有邏輯思維縝密，則需要有社會閱歷、基本知識等等因素。小學生年齡小閱歷淺，語文基本知識少，在看圖寫話題目中不會運用優美短語句子，語言表達不暢，邏輯思維混亂，這是困擾學生看圖寫話的主要原因。

（3）觀察力弱，閱讀量少

天真爛漫、涉世不深的小學生們洞察力較差，對于某些事物不敏感，在看圖寫話時，圖畫擺在面前，卻不知道主題是什么，需要干什么。同時還受到年齡、性格等方面影響，缺少一定的耐心。此外當前很多學生沉迷于網絡，對于學習不感興趣，因此觀察力弱閱讀量少也是困擾學生看圖寫話的原因。

二、小學低年級看圖寫話教學策略

（1）活用語文教材中的插圖

課文插圖是文本內容的濃縮，是靜止的直觀，它直接訴諸人的視覺，是語言文字形象直觀的反映，能加深學生對課文語言材料的感悟。對于低年級學生來說，觀圖比讀文更有興趣，學生看著圖片，如見其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。生動形象的圖片既誘發了閱讀的興趣，也啟迪了思維的火花。此時，我們教師就應抓契機讓學生仔細觀察插圖，接著創設語言情景，激發口頭表達和書面表達的興趣。如《我要的是葫蘆》中的插圖（1）：種葫蘆人看到藤上掛滿小葫蘆的欣喜表現;插圖（2）：種葫蘆人看到葫蘆一個個都落了后的難過后悔的表情。這兩幅圖圖意正好相反，是訓練學生觀察力和語言表達能力的好材料。筆者引導學生從兩幅圖中去發現不同，葫蘆藤、葫蘆、種葫蘆人的變化，然后讓他們同桌互練說話，接著動筆把自己看到的、想到的寫下來。

（2）巧用其他教材中的圖片

和教材中的文字一樣，插圖作為新課程理念實施的載體之一，它是教材重要的“語言形式”，包含著教材所要表達的很多“言外之意”，也是師生對話的“話題”。就拿新課標低年級小學思想品德課程教材來說，插圖眾多是其重要的特點。教材圖文并茂的意義不僅僅是為了使它在呈現形式上更活潑、更生動、更在于它在教學組織中起著示范和開闊思路的作用。如：外婆來了，小女孩站在外婆對面，做著手勢，外婆則笑盈盈的。聯系學生的生活實際，讓學生與圖片中的學生進行“你我”之間的對話，以《外婆來了》為題進行說話訓練，想象外婆進屋后，“我”怎么說？怎么招待外婆的？外婆怎么說？她與“我”聊了什么？經過一番的說慶訓練，學生動筆寫下了文章。

（3）靜止中重動感一一靜中有動

看慣了動畫，愛上了做夢，他們愛把生活中的一切擬人化，這是低年級孩子的特點。因此我們要讓一幅靜止的畫產生動的感覺，這便是我們教學的重難點。在指導學生習作時，應以興趣為起點，從孩子們喜聞樂見的童話人手。像小雞過河、烏龜用龜殼當雨傘、小白兔采蘑菇、小鴨掉進井里了等等這些趣味性濃厚、生動性極強的圖片，都帶給孩子們無限的想象，讓孩子們打開思維，編織故事的起因、經過、結果，產生動的感覺。在他們的眼里，一切東西都活了，小鴨會說話，小雞會哭泣，小白兔會動腦子，并且其間還融進了“我”的思維觸角，“我”會變成鴨子在喊叫，變成小兔采蘑菇，“我”的語言、行動、思想代替了圖中的小動物、小植物們。“我”和他們共命運，同呼吸。這樣既讓學生經歷了“童話之旅”，又誘發了他們說的欲望，靜止的東西有了動感，活了！

（4）融情中重推測一一無中生有

在觀察畫面的同時，注重學生關注的地方，適時點撥，讓學生展開想象的翅膀，既要看出畫面上的內容，又要想象出畫面外的內容。看圖寫話要求中常常會問圖上畫的是什么時間，什么人？他們在干什么？小朋友在觀察圖畫時就要從圖中現有的一些場面來推測。例如呈現一幅圖，下雨了，路上一位年輕的阿姨把雨衣給一位淋雨的孩子，后面的一位男孩趕忙為她撐傘，由此推測，時間是放學后，這位年輕的阿姨就是老師，事情就是老師把雨衣給淋雨的學生，另外一位學生看到這一情景連忙跑上去為老師打傘。

三、結束語

總而言之，提高小學低年級學生的看圖寫話水平，需要教師有一雙善于發現的眼睛。還需要學生有新穎的立意、順暢的語言、縝密的邏輯思維和推理能力。相信通過針對性訓練與提高，可以有效的提升小學低年級學生看圖寫話的水平，為學生日后的發展做出更多的貢獻。

參考文獻

[1]郭錦玉.小學低年級看圖寫話教學策略探索與實踐[J]福建基礎教育研究，2012。

[2]王紅玉.淺談小學生寫話興趣的培養[J]中國校外教育，2016 （6）.