小學語文繪本閱讀教學

摘要：以繪本的形式對小學低年級的學生進行閱讀教學，能夠極大限度地激發學生對語文學習的興趣，而且還有益于小學生的身心健康發展。當然，小學語文教學工作者要注意引導學生，以正確的方法對繪本進行閱讀，從而達到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：小學語文 繪本閱讀 問題 對策;

小學語文教師在教學中應當緊密結合《小學語文新課標》中“培養學生閱讀興趣，多讀書，少做題，增加閱讀量”的要求，科學運用繪本閱讀，培養學生的審美能力、觀察能力以及閱讀能力。

一、利用小組合作的方式豐富他們的認識

學生由于家庭背景和環境不同，所以對事物的看法也不同，同時由于他們的經歷以及活動范圍有限，所以他們對于一些事物和事件的看法比較簡單和片面，因此，教師可以將他們分為幾個小組，通過學生在小組內的交流，交換和豐富自己的認識和觀點。比如在教授一年級下冊《給媽媽的禮物》的時候，我為大家做了幾個簡單的手繪本，每個手繪本都做了最初的幾頁，接著要求學生通過交流和討論，整合小組內的觀點和看法，將手繪本補充完畢。這樣的教學設計，不僅可以加深學生之間的情感，還能讓他們學會欣賞他人，正視自己的不足和缺點，進而對自己的方法和思路進行改進和完善。

二、采取表演延伸式，加強學生對于繪本故事的理解

學生由于年齡的關系，他們有著強烈的好奇心和進取精神，他們喜歡嘗試新的事物，并且在新的事物中找到快樂，所以教師在繪本教學中，也可以利用這一點，激發學生的學習興趣，提高他們的參與度，讓他們在表演中得到快樂，學到知識，寓教于樂。比如在教授五年級下冊《草船借箭》的時候，我先讓大家對繪本進行了簡單的觀看和閱讀，接著讓學生就繪本中出現的人物進行分別扮演，并且通過對繪本中的觀察和了解，讓學生明白當時的情景以及各個人物當時的心理活動，在扮演中，我還讓學生仔細觀察繪本中的人物穿著、站立位置以及船只樣子等等，讓他們通過這些觀察了解三國時期的風土人情以及科學技術等等，為他們全面了解漢朝文化提供最真實的資料。

三、讀、寫、畫相結合，鍛煉學生的創作能力

小學生的讀寫能力是小學語文成績最直接的表現之一，而畫則是學生想象能力和創想能力的直接體現，所以教師可以結合繪本的特點，讓學生在閱讀中釋放自己的激情，加大對于字詞句的積累，在寫中，提高他們的語言表達能力，在畫中自由的表達他們的思想。教師可以對一些簡單的繪本讓學生進行擴寫，對一些開放性的文章進行改編或者續編，讓學生用自已喜歡的文字和線條來表達自己的想法和看法，講述自己喜歡的故事。比如在教授五年級上冊《孫悟空三打白骨精》的時候，我只讓學生對于繪本進行了簡單的閱讀，接著就讓學生分別就“孫悟空”、“白骨精”、“唐僧”他們三人不同的角度來描述這個事件，體會他們眼中的對方是什么樣子的。我還讓學生就孫悟空回到水簾洞后會發生什么？以及如果唐僧被白骨精吃掉之后，他們師兄弟該怎么辦？這些問題讓學生進行大膽想象和續寫，讓他們用自己喜歡的方式表達出自己的看法，這樣的方式，不僅可以激發學生的興趣，還能鍛煉他們的思考能力和創新能力，促進了他們的全面發展。

另外，教師可以利用繪本中很多精美的圖畫培養學生發現美的能力，促進他們的全面發展。教師也可以采用引導的方式激發學生對于繪本文字以及圖畫的思考，讓學生明白如何用圖畫表達自己的想法以及如何用最簡單的文字概括整個圖畫等等。

四、精選繪本，提高教師繪本閱讀指導能力

在小學繪本閱讀指導的過程中，精選繪本是第一步，同時也是關鍵的一步。優質的繪本，能夠激發兒童的閱讀興趣，拓展兒童視野，培養兒童良好的閱讀習慣。教師在選擇繪本的過程中，要充分考慮幾個因素：繪本的內容、繪本的色調、繪本的語言等都需要符合兒童的興趣愛好和心理特征。首先，在內容選擇上，教師應當選擇一些貼近學生生活的、內容豐滿的，具有教育意義的讀本。如《煙花》、《威利和朋友》、《一只有教養的狼》等，都是頗具教育意義的讀本;其次，在色調的選擇上，兒童繪本應當以暖色調為主，盡可能避免冷色調對兒童心理造成的不良影響;第三，在繪本語言的選擇上，教師應當結合低年級學生語言發展的關鍵期，繪本的語言應當符合兒童的喜好。如繪本《我的連衣裙》出現的“飄啊飄啊”“連衣裙變成了……”等，就有很多重復的、韻律很強的語句，符合兒童的語言特點，對促進兒童語言表達能力的提升具有一定的促進作用。

五、不斷提高教師的繪本講解能力

在繪本閱讀指導的過程中，教師的講解至關重要。優質高效的繪本講解，能夠有效地啟迪學生的思維，構建富有活力、趣味性的教學課堂，實現很好的教學效果。因此，教師要不斷提升自己的繪本講解能力，不斷豐富自己的繪本講解語言，如口頭語言、肢體語言以及面部表情等，通過豐富的語言，有效地激發學生的繪本閱讀興趣，實現好的繪本閱讀指導效果。

六、不斷豐富繪本閱讀的形式

教師應當不斷豐富繪本閱讀的形式，通過多樣化的形式，實現不一樣的閱讀效果。筆者在指導學生繪本閱讀的過程中，科學使用了猜想法、角色扮演法、讀寫結合法等，有效地提升了繪本閱讀的效率。例如，猜想法的使用。在指導學生閱讀繪本《烏鴉喝水》時，前兩次烏鴉都沒有喝到水，筆者指導學生猜想：烏鴉第三次會喝到水嗎？有沒有什么好的辦法？此外，讀寫結合法也是筆者在繪本閱讀中常用的方法，通過指導學生閱讀繪本，然后看圖寫話，提升學生仿寫能力和觀察能力。

綜上所述，繪本閱讀是低年級學生閱讀的主要形式之一，是培養學生閱讀習慣、激發學生閱讀興趣的有效途徑。因此，教師在指導學生繪本閱讀中，應當通過精選繪本素材、提高教師繪本指導和講解能力、不斷豐富繪本閱讀的形式等途徑，提高小學繪本閱讀的效率。

參考文獻

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