探索小學語文閱讀教學

摘要：小學語文是一門重要的基礎學科，對于培養學生的綜合能力具有重要作用。新課標對語文閱讀能力的培養也提出了很多具體要求。文章以此為背景，分析了小學語文閱讀教學的重要性，并提出了一些改選措施。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 具體措施

拓展閱讀教學具有開放的理念，屬于小學語文教學的內容，以開發小學生潛能為目的的。閱讀是提高小學生聽說讀寫能力的關鍵和基礎，隨著新課程改革的實施，拓展閱讀教學受到了廣泛的關注。教師通過閱讀方式的延伸來拓展學生的閱讀視野，大力改革語文課堂教學。在實際的教學中，教師應該根據教學目標加強對學生的閱讀訓練，并且在這個過程中要充分考慮學生的知識結構。

一、教學目標明確

但是受傳統教學習慣的影響，教學目標的設定往往與合理的設定有所偏差，主要表現為：一是目標設定過大。很多老師在教學過程中設置了培養“愛國主義”、“團隊精神”等目標，以便體現“情感態度與價值觀”的教學目標。但這些目標概念模糊，對于小學生而言顯得空洞，不易理解。二是對教材理解不深刻。由于缺乏教學經驗，這方面問題在新教師中普遍存在。比如小學二年級要求培養學生的默讀能力，但如何檢驗學生的默讀能力以及是否允許部分學生達小到目標要求，老師要把握好程度。

二、積極營造良好的教學氛圍

隨著新課改的進一步深入，開放性課堂這一理念得到了大力推廣，這也表明小學語文教師在開展閱讀教學時，要改變原本沉悶的課堂氛圍，讓學生成為教學主體，根據學生實際情況來構建民主和諧的課堂氛圍，并提升學生參與教學的積極性與活躍度，進而讓學生在進行互動的過程中，更好地展現自己。為了實現這一目的，需要小學語文教師在開展閱讀教學時，采取形式多樣的教學方式，以公平的態度來對待每一位學生，并結合學生的實際心理活動等相關特征來開展教學活動，積極主動地去縮短和學生間存在的距離。同時，還需要采取公平的話語對學生進行適當鼓勵，進而增強學生學習的自信心，為培養學生的創造性思維夯實基礎。例如，教學《稱象》這一課時，為了能夠讓學生有效理解與閱讀本篇課文，就需要教師在課前將課文當中的一些生字列舉在黑板上，如“秤”“宰”等，然后讓學生通過工具書或者查字典等相關方式，來認識這些生字并理解它們的相關含義，之后再讓學生將生字的含義與讀音標注在課文當中，讓學生閱讀該生字出現的語句，選擇此生字的含義，使此句話的含義更加通順。另外，還可以讓學生探討這些生字是否能用其他字來代替。這樣就可以讓學生積極主動地參與到閱讀教學中，進而增強自身的創造性思維。

三、激發學生的創造潛能，重視學生發散思維的培養

新課改提出：現階段教師要用發展的眼光去看待每一位學生，并注重素質教育。在開展教學活動時，教師要善于發現學生的潛在能力并通過合理的方式進行激發。為了能夠更好激發學生的創造性思維，就需要教師營造一個民主和諧、積極向上的教學環境，只有在這樣的教學環境當中，學生才可以更好地闡述自己的看法與理解，并提出疑問。因此，在這樣學生想表達就能表達的教學環境中，可以更好地激發學生的靈感，進而有利于他們創造性思維的培養。例如，教學《我的“長生果”》這一課時，教師可以給學生提出這樣的一個問題“為何題目當中的‘長生果’要加上引號呢？”這樣讓學生帶著問題去對課文予以閱讀，之后再通過學生與學生、教師與學生之間的有效交流討論出答案。并且，在開展閱讀教學時，教師要采取合理的方式對學生的幻想、想象以及聯想力予以有效激發。比如，講解《地震中的父與子》這一課時，學生閱讀結束后，教師可以向學生提出： “如果你們是課文當中的人，你們會去幫助那位父親嗎？為什么？”這樣可以有效激發學生的想象力，并讓他們說出自已內心最真實的想法。

四、發揮學生的主體性，讓學生成為學習的主人

新課改指出：在開展教學活動時要將學生作為主體，教師則作為引導者指導學生進行學習。同樣，小學語文教師在開展閱讀教學時，也需要將學生作為主體，讓學生做學習的主人，而教師則注重指導與點撥。其一，教師要堅持為學生服務的理念，注重教學的民主性，以學生為主體，不強制要求學生適應自己在教學方面的步驟，積極研究與探索學生在學習方面的心理特點以及學習能力，將適應學生作為開展教學活動的前提條件。其二，與學生建立良好的關系，即教師指導學生進行有效學習、學生尊重教師以及教師呵護學生等，這樣學生就能夠積極參與學習，并主動將遇到的問題及時反饋給教師。其三，小學語文教師要尊重每一位學生的個性以及興趣愛好。這樣就可以將學生的興趣愛好作為出發點來調動學生對語文閱讀的興趣，進而引導他們在進行閱讀的過程中展現自身的創造性思維。

五、鼓勵學生質疑，打造創新精神

懷疑是創新的開始，充分利用小學生逆向思維的心理和求異思維的特性，引導他們在文本閱讀中大膽質疑，敢于向權威挑戰，是培養創新精神的重要途徑。伊瑟爾告訴我們閱讀活動實質上是一個不斷對先前綜合的否定，在閱讀活動結束前的每一點上，文本都是未完成的，隨時發生著種種變化和對既有理解的否定，否定過程使讀者總是處在“再也不會”和“然而未必”的半途中。小學生的視點就在“不斷質疑——否定——創新”的滾動鏈條上，逐步地向終點推進。一部作品的意義，也只有在閱讀的終點所有的綜合均已完成的時候，才得以產生。而在這個過程中，小學生的質疑問難的意識和不斷創新的精神逐步得到鞏固和加強。閱讀課中小學生的一點懷疑。一聲感嘆、一句批評，哪怕是一知半解，雖帶著稚氣，但只要是自己的獨特體驗，只要是自己的獨立思考，都是可貴的。

總之，小學語文閱讀是小學語文教學中的重點內容，對學生的語文綜合發展具有重大作用。因此，教師要本著“教學與時俱進”的理念，深入研究語文閱讀教學模式，在教學過程中可以使用多媒體教學等一系列先進的教學方法，從而讓學生在語文閱讀課堂上處于主動狀態，提高語文閱讀學習積極性，實現小學語文閱讀教學的有效性。

參考文獻

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