培情、激趣、激引學生自覺參與

摘要：現在很多的教學活動中，教師機械性地教，學生機械性地學，機械性地重復，教學就形成對學生單向的灌輸活動。忽視學生個性差異，最終遏制學生自主學習的興趣。教師要通過改變自己一系列的教學行為改變，尋求解決方略，引導學生自覺參與，實現能力發展的最終目的。

關鍵詞：小學數學 激發興趣 自覺參與

教學不只是教師教學生學的過程，更是教師通過這樣或那樣的課堂教學設計，誘生參與互動、領悟、智力提升的過程。在小學數學教學中，如果只是教師機械性地教，學生機械性地學，機械性地重復，教師的教就極易走向其反面，教學就形成對學生單向的灌輸活動。教師就成了工廠里的工人，學生也成了工廠里的產品，最終忽視學生個性差異，成為遏制學生自主學習的力量，限制了學生個性能力的發展。

一、合理設計數學活動、激學生自覺參與

課堂是誘發學生思維的源頭，在課堂教學中，教師要善于組織一些數學活動，讓學生在活動中學習數學，掌握新的數學知識。只有通過合理的教學設計，使學生在活動中領悟。

（1）適時設問、誘發情感

常言道“興趣是最好的老師”，在課堂教學過程中，要想方設法使學生能啟動情感系統，積極在主動上去參與。例如，我在教《抽屜原理》時，我對學生說：”今天，我們來進行一個魔術表演，只要你們從抽掉了大小王的一副牌中，任意抽出五張牌，老師都能肯定的說你拿的牌中總有2張牌的花色是相同的，你們想試試嗎？經過驗證，都準確無誤。引學生參與熱情高漲。

當學生迫切希望弄懂某一問題，努力思考一時又無法理解時，或者學生對有的問題已有所悟，但還沒有成熟時，教師可以緊扣重要詞語，給予指導，引導學生進一步理清思路。例如，在教學“確定起跑線”時，我讓學生回顧圓周長的計算后，用多媒體播放運動場賽跑片段后，問：請你幫忙想一想。看誰有好辦法？學生們沉默片刻后就熱鬧起來了，學生自覺參與的積極性起來了，經過同學間相互探索，有些學生想出了解決方法。老師以這幅學校運動場圓形跑道圖，問學生： “賽場上有八條跑道在同一線上起跑，終點也在同一線上，讓你跑外圈，你原意嗎？為什么？”有親歷的學生馬上回答，不原意，原因是圓形跑道外圈比內圈長。舉實際情況例子，精心布置，著重訓練，引導學生積極主動地參與知識的形成過程，從中獲取知識，因而發展學生的思維能力。

（2）動手實踐、激發興趣

如果僅僅是教師教，學生學，容易使學生厭學，教學效果會很差。讓學生親自動手做一做，畫一畫，折一折，分一分等，有助教學，效果較好。如教學“數學廣角”搭配問題時，先設計一幅班級3名學生進行乒乓球單循環比賽投影畫面，引導學生想一想“3名學生每兩人進行一場比賽，共要比賽多少場？”，學生很快猜到是3場。再設計出一幅班級學生進行乒乓球比賽投影畫面，畫面為學生提供了有關的數學信息：一張乒乓球桌、15名學生。先讓學生認真觀察認識畫面內容，再引導學生想一想“15名學生每兩人進行一場比賽，共要比賽多少場？”，讓學生在組內討論，有些學生開始動手畫一畫了，最后得到答案。

二、讓數學課堂生活化、引學生自覺參與

（1）用實例助理解概念、引學生感悟生活

小學生心理鎖定，其學習的內容和其熟悉的生活背景貼越近，越讓其自覺接納，越讓其自主學習的有趣度就更高。當學生基本掌握概念的含義后，為了豐富知識的外延促進理解，教師可以引導學生用一些具體的生活實例，通過比較，分析，綜合，概括等思維活動和手段，幫助學生構建正確，清晰的知識框架。例如，在學習“圓的認識”時，教師可以出示實物（實物的面有些圓的、有些不是），讓學生找出那些是圓，并說說周圍及家中哪是圓物。這樣，學生對于“圓”概念本質屬性的理解和概括也更明朗。

（2）讓生活貼近課堂、讓學生學以致用

在書本教材中或教學輔導材料上，往往存在一些人為編造的離學生生活現實較遠的內容，如宇宙飛船，空間站等。學生根本是見不到也摸不著，如此長期訓練，也會使學生產生心理厭倦，興趣得不到提高，思維得不到很好發展。教師要鼓勵和引導學生進入實際生活，去解決一些實際問題，做到學以致用。如，教學完圓的面積計算后，教師可以組織學生去測量學校圓形水泥柱的截面的面積，大樹樹干的橫截面積;教完扇形統計圖后，教師可以要求學生通過了解某家一年或某月開支情況，收集數據和整理數據來制成扇形統計圖。

總之，教師不但要了解教材編排特點，明確其課標，把握重難點，尋求教材疑難的解決方略，弄明白教材的層次與體系編排，明確各不同學齡年級對課程目標要求的不同深度和廣度。而且要把握住教材中與現實生活有關聯的范例，合理、靈活創設生活情景，讓學生再進入到生活情景中，引學生自覺參與。