初探提高小學數學課堂教學質量的有效方法

摘要：提高數學課堂教學質量，就要激發學生的學習興趣，精心準備課堂教學，選擇合理的教學方法，設計合理的鞏固練習，組織學生相互討論，注重教學反思，這樣就可以優化課堂教學，提高教學質量。更多還原

關鍵詞：數學教學 創新能力 培養

創新教育已成為當今教育教學改革研究的一個重要課題。數學教育是創新性教育的主陣地之一。因此在數學教學中開展創新教育的實驗具有重要意義。人類社會的進步是靠創造來推動的，創新教育的最終目的就是通過教育來提高學生的創造素質，培養學生創造素質的核心問題就是培養學生的創造性思維能力。

一、注重激發興趣，培養學生思維能力

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生而言，學習內因的最好激發是對所學材料的興趣。可見興趣對于學習數學的重要性。因此，我們在教學中應特別注意創設情境，激發學生的學習動機和內在動力，調動學生思維的積極性和自學性，使學生樂學、想學。例如教學《能化成有限小數的分數的特征》時，我先讓學生報出一個分數，我馬上判斷它能不能化成有限小數，學生一試，果真如此。學生都驚嘆不已，驚嘆之余他們更主要的是急于悟出其中快速判斷的奧秘，對些產生了強烈的興趣，從而激發了學生主動探索的欲望。在學生主動探索新知識的過程中，他們的思維能力也逐漸得到發展。

二、指導學生善于質疑問難，培養思維的批判性

如何鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略。淺顯的問題學生自己解答。日常教學可以發現，學生大多提出的問題是一般性的問題，教師可以不必急于解難。應鼓勵學生自己解答，使學生既敢于質疑，又能解疑，以樹立信心。難點問題學生討論解決。教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內容，應啟發學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發現和創新。如教學“面積的認識”，為了使學生理解面積的概念，教師先教學認識“物體的表面”，讓學生摸課本的表面、桌面等直觀感知。由于教師舉的實例其表面都是規則的長方形，學生也很容易看出面是有大小的，這時教師有意識地讓學生質疑，提問：我們認識了物體的表面，你還想到什么？這一問，打開了學生思維的閘門，提出了一連串的問題：“文具盒的表面有6個，都是長方形的面，一個足球的表面是什么形狀？”“蘋果、茶杯的表面是指哪一部分？”學生提出問題后，教師讓學生展開討論，就有學生按照自己的理解方式，對“物體的表面”作了頗有新意的描述：“我們看得見，摸得著的部分是物體的表面。”這樣新奇的回答，都是在教師的指導下，使得學生有效地完成了從生疑到釋疑過程的思維跳躍，并能自己解決。爭議的問題師生共同解決。課堂教學要鼓勵學生之間的爭辯，讓學生暢所欲言，各抒己見，在爭辯過程中可以陳述矛盾，培養思維的批判性。

三、創設情境教學挖掘潛在智慧

課堂上，元、角、分的認識十分困難，不是因為數字大，而是因為生活中不常用，學生心目中沒有角和分的生活實例。一般情況下，教師用元、十元、百元、千元“十”進位的情況類推，一言帶過，學生似懂非懂。其實，數學教師要有較真的勁頭，把元、角、分面值的錢幣拿出來，讓學生親身體驗，掌握起來就輕而易舉了。數學教師拿著“分幣”，用形象化語言為學生找問題、作輔導。把知識融進生活，打開“分、角、元”換算思路，深究作業盲區提升感知，這也是數學即生活、數學來源于生活的一個縮影。生活中用到角和分的情況太少了，加上市面流通的紙幣已沒了分幣，一年級數學在“錢幣兌換”教學中，元、角與分之間怎么來換算，學生主觀判斷的表象意識較為模糊，教師只能模糊講解，學生也是胡亂推理，思維一片混亂，沒有親身體驗的獨特感受，致使低年級孩子必然因作業走人誤區。學生作業里，一多半都是孩子對分與元、角兌換的認識性不足，導致元、角、分換算出現問題。為了加深理解，教師上課找來一分、二分、五分的硬幣，引導學生討論在現實中“一元或一角能買冰棒嗎？”“一分能買到一根針嗎？”把錢的“大小”滲透到孩子們心里。學生看著錢幣思考元、角、分如何形成？“進十”相等，思維的感性畫面逐漸展開。還有，每一道題“手把手”指導，加深了對“換算法則”規律的記憶，這樣的輔導使學生大開眼界，從而達到高效課堂的目的。

四、拓寬解題思路，培養學生的創新能力

在數學教學中，教師要把教學重點轉移到如何指導學生學，如何指導學生通過實踐獲取知識、創新知識。例如：在輔導學生解答一些應用題時就可以通過類比的方法來教學：某人從一向上運動的自動扶梯的頂部到底下用了7.5分鐘;他若以同樣的速度從下往上走，則用1.5分鐘可到達頂部。如果他不走，乘自動扶梯到達頂部需要多少時間？如果停電，他用多少時間可從底部走到頂部？學生初次接觸這道題目時，覺得很難思考，一時感到束手無策。此時，學生有一種“心欲求而不得，”“心欲言而不能”的心理狀態。這就需要我們教師要在教學的關鍵處加強指導，啟發學生去探索，從而培養學生思維的深刻性、創造性。提醒學生：這個題類似于我們學過的哪一類題，有的學生覺得像行船問題，樓梯向上的運動像水在流動，人向下的運動好像是逆水行。有了這一啟發，學生就躍躍欲試了，最后通過師生共同討論，得到了一種正確的解題思路：我們可以把此人從上往下的運動類比成逆水行舟，并根據從上到下用7.5分鐘，求出自動技扶梯與人的速度差為電梯長度的17.5;反之類比成順水而行，求出速度和為11.5，再用和差問題的方法求出乘自動扶梯到達頂部需要的時間為：“？分鐘。”，某人從底部走到頂部的時間為：“？分鐘”。.這種通過教學手段上的突破、創新，為學生提供了廣闊天地的聯想，想象和創造的空間，培養了學生的創造能力。

總之，教學是一門精湛的藝術，要想提高小學數學課堂教學質量，又不加重學生的負擔，方法和手段是多種多樣的，但最重要的一環是改進課堂教學。且改進課堂教學的關鍵又與能否吃透教材有著密切的聯系。只有教師對教材的系統性掌握得好，又善于體會理解編者的意圖，再持有符合兒童心理特點和認識規律的教學方法，唯有這樣，課堂教學才會生動活潑。

參考文獻

[1]李曉梅：《教學情境如何從人為走向自然》，《小學數學教育》，2001.

[2]劉仍軒、張云萍：《小學數學課程改革的新思路》，《小學數學教育》，2005.