如何創(chuàng)新小學語文閱讀教學模式

摘要：小學語文閱讀教學在小學語文教學中發(fā)揮的作用尤為重要，這無疑對小學語文閱讀提出更高的要求。那么如何使小學語文閱讀教學發(fā)揮最大的有效性是當今應關注的重點。

關鍵詞：小學語文 閱讀 教學

隨著教學改革的逐步推進，新課標對于小學語文教學有了更高的標準和要求，其中語文閱讀教學的方法對于語文教學有著重大影響。閱讀教學具有培養(yǎng)閱讀能力，陶冶情操，提升思維，升華思想等諸多優(yōu)點，這對于提升學生整體語文學習綜合能力幫助極大。本文通過闡述創(chuàng)新小學語文閱讀教學模式的作用。

一、更新教學觀念，確立學生閱讀的主體地位

《語文課程標準》明確指出： “學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學中，要更新觀念，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構，讓學生自己閱讀，學會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

二、重視朗讀訓練，培養(yǎng)學生的閱讀能力

朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在小學語文閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程：一是讓學生自己讀書。充分讓學生去思，去想，去創(chuàng)，老師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，從而促進學生主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。二是讓學生自己提問。給學生提供質疑的時間和空間。學生既可集中質疑，也可隨機質疑。可先小組進行，再全班交流。解決問題才能更好的讀。也是學生由“讀會”走向“會讀”邁出的最成功的一步三是讓學生自己說話。將教學過程開放化，讓學生想說就說，學生的說才會體現(xiàn)個性化;只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式、或小組式、或全班式），學生說才會落實全員化。只要多說多練，學生說的水平才能不斷進步。而且通過這種個性張揚，能轉化為學生更具有個性的閱讀能力，使學生語文綜合素質得到全面的提高。

三、說與閱讀有機結合

在講讀課文的教學中，改變以往以學習知識為主線的課堂教學方式，采取圍繞單元訓練重點，指點學法，引導自學，鼓勵創(chuàng)新的教學思路進行教學。每學完一課或一個訓練組，就啟發(fā)學生采用“先同桌，再小組，最后班內(nèi)交流”的形式進行說學活動。說學活動包括說學習方法，說學習過程，說收獲體會，說不懂的問題等。這種活動不僅僅局限于課內(nèi)，還延伸到課內(nèi)外大閱讀中。每次大閱讀之后，再通過讀書匯報的形式，讓學生交流閱讀所得。

四、加強閱讀方法指導，提高閱讀的有效性

閱讀教學方法是多種多樣的，教師要根據(jù)教材和學生的水平，指導學生采用多種閱讀方法，以提高閱讀的有效性。首先，訓練學生掌握各種基本的閱讀方法。閱讀有范讀、領讀、講讀、朗讀、默讀、背誦等。范讀是給學生閱讀做示范，激發(fā)學生的摹仿興趣。如教師在教學《十里長街送總理》一文時，先介紹周總理的豐功偉績和高貴品質。教師在朗讀時感情真摯，充分表現(xiàn)對總理的崇敬、熱愛、懷念，伴隨淚水止不住地順著面頰流下來的情境，沉醉其中的學生甚至也會流下感動的眼淚。朗讀是化無聲的文字為有聲語言的一種閱讀方式，是閱讀教學的基本訓練之一。另外，背誦是我國傳統(tǒng)的語文學習方法，背誦有助于加深對課文的感受和理解，積累語言材料，提高讀寫能力和發(fā)展記憶力。在教學中，教師根據(jù)文章的長短可以采用整體背誦和分步背誦，調(diào)動學生背書的積極性。其次，指導學生掌握良好的閱讀技巧。在閱讀中，指導學生變換方法閱讀，并從閱讀中不僅養(yǎng)成眼到、口到、心到的基本方法，還要培養(yǎng)學生一邊讀一邊動筆圈、點、畫、記的習慣。五、必須十分重視觀察、判斷和推理能力的訓練。在平時生活中，學生對事物的感知能力是很粗淺的，因此，教師在教學過程中有必要對學生觀察和判斷能力進行訓練，讓學生做生活的有心人。如學習（回聲）一課，由于回聲比較抽象，單靠照本宣科地講解課文，學生是很難理解的，我便在課前先讓學生在新樓房里大叫一聲，學生們昕到樓房里也回蕩起同樣的聲音，然后，再讓學生觀察用石頭擊起的波痕碰到障礙物蕩回來的現(xiàn)象，再進入課文的學習，學生們普遍感到，生活中常見的現(xiàn)象，卻有著如此深奧的道理，使學生認識到觀察與判斷的重要性。

五、讓學生熟讀課本

小學生課外閱讀的時間是有限的，因此在課堂上，要引導學生將自己課本上的知識熟讀，吃透，而后才能在此基礎上拓展到課外閱讀層面。我們所學的課本教材，收錄的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣橫生，因此，丟開課本去尋找閱讀的捷徑，豈不是枉走了彎路嘛？我們以小學四年級語文教，以《觀潮》中的章節(jié)為例：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！蓖ㄟ^由遠到近的細節(jié)描述，生動動形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導學生學習中，不僅僅是要學生因學習而閱讀，更應該讓學生在閱讀中展開想象的翅膀，從而生動形象的感受到課文中的對于洶涌澎湃潮水描述。

六、鼓勵拓展課外閱讀

眾所周知，語文教學教材的內(nèi)容以強調(diào)普及性和基礎性為主。所以僅憑課本教材的學習內(nèi)容，是不能滿足小學生對語文知識吸取的需求的。因而，在保證教學進度的基礎上，語文教師應積極鼓勵和引導開展拓展閱讀。與其讓學生在放學后處于松散、無意識的閱讀狀態(tài)，不如在教師的指導下，選擇一些適合小學生的閱讀書目。有了教師的引導，在保障拓展小學生的知識面的同時，還保證了閱讀內(nèi)容的健康、科學。

總之，閱讀學習要有一個逐步的過程，我們要引導學生有意識，有目的的進行閱讀，避免盲目的自學閱讀，應付式的閱讀，讓學生在閱讀中學到知識，得到創(chuàng)新，從而逐步提高小學生的閱讀能力。

參考文獻

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