核心素養視角下如何開展小學數學教學

摘要：隨著時代的要求，小學數學教師必須聚力于，如何在小學數學的教學過程中，提高小學生的核心素養。小學階段的數學學科教學，在整個學生的教學階段都是至關重要的。從小學生良好的數學學習習慣，自我教育能力，以及學習方法等，都需要核心素養培養的實際參與。小學生要想具有實際解決數學問題的能力，就離不開學生的個人的核心素養，在整個解決問題過程中發揮的作用。這篇論文基于小學生在數學學習過程當中，核心素養的形成，主要從小學數學課堂上的問題情境，小學生的學習方法，以及小學數學課堂上的教學評價方面，希望可以給小學數學教師提供課堂教學方面的參考。

關鍵詞：小學數學教學 新課程改革 核心素養

教師不僅僅應該只是向學生要結果，要成績，學生在整個學習過程中獲得的個人素養才是至關重要的。根據社會需要，學校組織，教師設計，學生學習的共同組成了小學數學課堂教學。為了切實提高小學數學課堂教學質量，幫助小學生形成良好的核心素養，就需要小學數學教師，從各個角度著手，在新課標改革的大背景下，因材施教的把握住每一個學生的優勢，并且發揮優勢的最大化。把握課標改革的時機，從核心素養角度提高小學生的數學能力，從根本上能夠促進小學數學課堂質量的提升。

一、從小學生的興趣出發進行個別式教學。

如果小學生在沒有興趣的情況下，不樂意甚至被動的學習，學生得到的東西就會大打折扣。強制性地填充性教學會讓小學生失去對學習的探究的欲望，讓小學生對數學課堂產生厭煩和反感。小學數學教師應該根據每一個學生的興趣取向，有針對性的從小學生的興趣著手，根據每個小學生興趣愛好設計課堂內容，讓小學生帶著興趣快樂地學習數學。小學生的記憶形式就是以形象性記憶為主，小學數學教師應該從學生的年齡特征出發，適當啟發學生的數學學習興趣，培養小學生對數學知識的興趣和深入探索的欲望。

小學生還是一群對新鮮的事物有很大興趣的孩子，好奇心重，又喜歡新鮮事物，遇到什么都喜歡問出更為什么。小學數學教師就應該挖掘教材中的趣味因素，利用好小學生孩子性的好奇天性，讓小學生感覺到小學數學課堂的樂趣，進一步發展小學生對小學數學課堂學習的興趣。小學數學教師應該從學生的心理特點出發，結合小學生的興趣愛好，選擇適當的課程進度，激發小學生的嘗試欲望，再促使小學生將這種好奇心保持持久，深入長久地探索小學數學的趣味。

二、通過生活化情境在小學數學課堂教學過程中培養小學生的核心素養。

大多數的小學生并不能，把自己在課堂和書本上學習到的數學知識，應用到生活中去解決實際數學問題。數學知識就是來自于小學生的生活實際，小學生并不能做到把現實生活和數學知識相結合，缺乏實踐應用能力。小學數學教師在小學數學課堂教學過程中，就不能單純地只教授小學數學知識講授，而應該通過具體的數學問題情境去教授具體相關的數學知識，讓學生通過現實中常見的生活情境去試著了解課本上的內容，幫助小學生深入地理解和深刻地記憶數學知識。

三、通過問題情境在小學數學課堂教學過程中培養小學生的核心素養。

敢于質疑，并且善于解決問題，才能形成良好的思維邏輯能力。有效的問題是學生思維的起點和有效的動力。小學數學教師應該善于給學生創設一定的問題情境，讓學生在課堂上提出問題并且自主的合作，解決問題，讓學生通過問題情景來檢驗自己的學習成果，提升小學生的創新思維能力。小學數學教師可以通過問題情景，在一問一答中實現和學生的有效對話，在合適的時機喚起學生的注意活躍學生的邏輯思維，在小學數學課堂上建立學生和教師之間有效的雙向信息溝通。

數學問題一般可以分為實際問題和數學問題。實際問題受到各種因素的影響，學生思考問題的角度不同，就會獲得不同的答案。小學數學教師就可以在小文數學課堂上多設計一些實際問題，讓學生通過多種角度，多條思路的去尋找問題的解決方法，以促進小學生多樣性發展的邏輯思維的發展。對小學生的數學思維邏輯的培養，有利于增強小學生的社會工作能力。

四、大力推行鼓勵式的教學評價方法。

小學數學課堂教學評價應該以情感認同為切入點，好勝心也是一個孩子的天性。鼓勵式評價就是以小學生的好勝心為切入點，通過積極的評價激勵小學生上進。小學生受到肯定和鼓勵，會變得更有動力和自信去進一步學習。小學數學教師可以在課堂上當眾表揚進步的學生。小學數學教師也可以在展開課堂評價之前，采用分層設問，分層教學的課堂教學方法，讓班級里每一個層次的學生都能夠得到肯定，簡單問題讓班級里學習比較差的學生作答，復雜問題讓班級優等生回答。

鼓勵式評價會有效提高小學數學課堂的有效性。有鼓勵就應該有批評，如果整堂課都是表揚，那么，數學課堂也會讓小學生過于自滿，失去了自我認識。小學數學教師應該合理設置課堂評價，在課堂教學中，小學生做的好的要積極鼓勵，但是，針對一些破壞課堂秩序，不服教師管理的個別學生，就應該提出批評，讓這些學生意識到自己的錯誤和不足之處。這樣賞罰分明，有鼓勵，有批評，才能促進小學生更好地提升自己。

小學生的核心素養的培養，并不是獨立于課堂教學之外的，而應該兒顆糖教學過程相融合，互相促進。小學數學教師應該善于利用課堂教學，培養小學生的核心素養能力，并且通過幫助小學生內在的轉化核心素養，去促進形成剛好的小學數學課堂。

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