淺談小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)法

什么是分層教學(xué)法？分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

現(xiàn)代社會(huì)，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)很激烈，就連一向被視為凈土的校園也毫無(wú)例外，校園的競(jìng)爭(zhēng)最主要的是生源的競(jìng)爭(zhēng)，老師們都喜歡成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，但是優(yōu)秀學(xué)生卻有自己的想法，他們大都喜歡選擇名校，所以像我們這種農(nóng)村學(xué)校就面臨著優(yōu)生留不住尷尬局面。因?yàn)樯促|(zhì)量不好，所以教學(xué)成績(jī)不斷下滑。校長(zhǎng)責(zé)怪老師不夠盡心，老師埋怨校長(zhǎng)不轉(zhuǎn)入優(yōu)生。如何走出這種困境？帶著這個(gè)疑問(wèn)我嘗試著在自己的班級(jí)實(shí)施分層教學(xué)，其實(shí)就是在教育中貫徹因材施教原則。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況個(gè)別差異出發(fā)有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。

孔子是實(shí)施分層教學(xué)的先驅(qū)，有這么一個(gè)小故事，有一次孔子講完課回到自己的書(shū)房，學(xué)生公西華給他端上一杯水，這時(shí)子路匆匆走進(jìn)來(lái)，大聲向老師討教： “先生，如果我聽(tīng)到一種正確的主張，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢條斯理的說(shuō)：“總要問(wèn)一下父親和兄長(zhǎng)吧，怎么能聽(tīng)到就去做呢？”子路剛出去，另一個(gè)學(xué)生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬的問(wèn)：“先生，我要是聽(tīng)到正確的主張應(yīng)該立刻去做嗎？”孔子馬上回答：“對(duì)，應(yīng)該立刻實(shí)行。”冉有走后，公西華奇怪的問(wèn)：“先生，一樣的問(wèn)題，你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑，說(shuō)：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵(lì)他臨事果斷，但子路逞強(qiáng)好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽(tīng)取別人意見(jiàn)，三思而行。”現(xiàn)代的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確的指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求。在我們班實(shí)施分層教學(xué)的這一年多的時(shí)間里，我學(xué)到了不少新知識(shí)，現(xiàn)在把我的幾點(diǎn)淺薄的看法說(shuō)出來(lái)與各位同仁切磋。

第一，分層教學(xué)是一種教學(xué)方法，目的是讓不同的學(xué)生都有自己的進(jìn)步。分層教學(xué)不是去改變學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)際上學(xué)生的個(gè)性差異也是無(wú)法改變的，比如有的孩子善于觀察，有的孩子善于背誦，有的反應(yīng)敏捷，有的反應(yīng)要稍慢些，這些現(xiàn)象是改變不了的，作為老師，能做的就是像孔子那樣了解學(xué)生的特點(diǎn)，然后給他適合自己的指導(dǎo)，讓他不斷克服缺點(diǎn)做得更好。

第二，分層教學(xué)中哪些同學(xué)該分在哪個(gè)層次，不能簡(jiǎn)單的根據(jù)一個(gè)考試成績(jī)就下定論，也不能是差生就一直是差生。這種分層應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的管理，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況的不同進(jìn)行不同的分組和要求，比如語(yǔ)文作業(yè)中的抄寫(xiě)，這是一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，絕大多數(shù)的學(xué)生都能很好的完成，這時(shí)候差生就不能有很多，只是把少數(shù)幾個(gè)確實(shí)書(shū)寫(xiě)有困難的學(xué)生列出來(lái)，讓他們酌情少寫(xiě)一點(diǎn)。 “聽(tīng)寫(xiě)”對(duì)于在城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能不成問(wèn)題，但是對(duì)于在農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生確實(shí)是一只攔路虎，每次聽(tīng)寫(xiě)只有幾個(gè)同學(xué)全對(duì)，其他同學(xué)不同層次的錯(cuò)了，甚至有一部分根本不會(huì)寫(xiě)。有的老師會(huì)說(shuō)： “你要懂得把家長(zhǎng)用起來(lái)。”其實(shí)這個(gè)我也懂，只是在農(nóng)村的家長(zhǎng)們對(duì)教育的重視程度普遍不高，文化程度普遍不高：大約有三分之一的家長(zhǎng)說(shuō)自己不識(shí)字，有三分之一的家長(zhǎng)識(shí)字的一方卻在外打工無(wú)法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，還有一部分孩子寄宿學(xué)校，一周回家一次，家長(zhǎng)無(wú)法輔導(dǎo)。總之原因很多，結(jié)果只有一個(gè)，讓孩子學(xué)習(xí)就是老師一個(gè)人的事了。所以連簡(jiǎn)單的生字過(guò)關(guān)都那么難。在“聽(tīng)寫(xiě)”這個(gè)問(wèn)題上我采取了讓學(xué)生自己決定自己應(yīng)該分在哪一組？我告訴他們聽(tīng)寫(xiě)全對(duì)的當(dāng)天家庭作業(yè)中抄寫(xiě)生字那一項(xiàng)就只抄“一字三詞”（一個(gè)生字抄一遍組三個(gè)詞），錯(cuò)2至5個(gè)詞的抄“3字3詞”，其他同學(xué)抄“六字三詞”，一時(shí)間孩子們的學(xué)習(xí)積極性高漲，尤其是基礎(chǔ)較好的，有能力寫(xiě)全對(duì)的都認(rèn)真的去看書(shū)、去記，希望自己能寫(xiě)好。

第三，精心設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生的題。市場(chǎng)上雖然有五花八門(mén)的教輔資料，但是對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的孩子來(lái)說(shuō)偏難，如果長(zhǎng)期做這種題，會(huì)讓優(yōu)生喪失信心，中等生和差生看不到希望，所有學(xué)生都沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種情況，我自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了一些題，這些題緊扣教學(xué)大綱，以字詞句的訓(xùn)練為主，然后聯(lián)系學(xué)生的學(xué)情把練習(xí)題分為三類(lèi)——全做，選做和拓展，全做就是最基礎(chǔ)的題，全班同學(xué)都要做，選做是稍微難一點(diǎn)的題，由優(yōu)生和中等生做，拓展主要是一些課外知識(shí)的積累和應(yīng)用，由優(yōu)生做。把這三類(lèi)題出在一張紙上，鼓勵(lì)差生和中等生做高一級(jí)的題，老師評(píng)講的時(shí)候全班同學(xué)一起聽(tīng)一聽(tīng)也是一種收獲。

第四，評(píng)價(jià)也要進(jìn)行分層。分層評(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信心和成功感。平時(shí)作業(yè)做得又正確又工整的，我就給他們畫(huà)一朵小紅花;雖然有點(diǎn)小毛病，但是有進(jìn)步或態(tài)度認(rèn)真，我就給他畫(huà)一個(gè)笑臉，規(guī)定笑臉和小紅花可以拿來(lái)兌換小禮物，一時(shí)間同學(xué)們的積極性大大提升。不過(guò)注意哦，選購(gòu)小禮物的時(shí)候盡量選點(diǎn)新穎的受孩子喜愛(ài)的東西，另外還要注意安全，別買(mǎi)危險(xiǎn)的玩具。考試的時(shí)候給學(xué)生安排好哪類(lèi)學(xué)生把哪些題做全對(duì)即可以得100分，如果再多做對(duì)一些額外的題，就在100分的基礎(chǔ)上，再加上相應(yīng)分?jǐn)?shù)，這樣使大家都不怕考差了，遭人笑話了，學(xué)習(xí)積極性提高了。

分層教學(xué)也是一把雙刃劍，有利有弊。利的一面是分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，分層次教學(xué)方法還和我們一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。弊的一面是人的心理是不同的，有些學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀，有些則脆弱自卑。對(duì)學(xué)生分層次，是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的肯定，可同時(shí)也是對(duì)落后學(xué)生的傷害。分層次教學(xué)對(duì)一些學(xué)生有鞭策作用，但對(duì)另一些學(xué)生是嚴(yán)重的打擊。所以分層次教學(xué)也需要考慮一下學(xué)生的心理素質(zhì)。作為教師一定要把握好度，隨時(shí)觀察學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)情、性格，量體裁衣，制定適合學(xué)生的教學(xué)方法。

只有讓所有的學(xué)生都學(xué)起來(lái)，并且不斷進(jìn)步的教學(xué)方法才是最好的。