對(duì)農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育存在問題及對(duì)策的研究

摘要：本文主要介紹了當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的落后狀況：認(rèn)識(shí)觀念模糊、師資力量薄弱、課程教育德育化、心理健康教育學(xué)科教育億等表現(xiàn)。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的農(nóng)民加入到勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的大軍中，出現(xiàn)7許多由父母一方或由祖父母、親戚等代為撫養(yǎng)的留守學(xué)生的現(xiàn)象。這些學(xué)生長(zhǎng)期和祖父母、外祖父母等生活在一起，缺乏親情的溝通和有效的管理，無法享受正常的學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，心理得不到健康發(fā)展。這就要求廣大教育工作者加強(qiáng)對(duì)這類學(xué)生的心理健康教育，使他們得到全面健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生心理健康教育 問題及對(duì)策 研究

隨著素質(zhì)教育在中小學(xué)的深入開展，中學(xué)生特別是初中學(xué)生的心理健康問題日益引起各方面的重視、研究與探討。中學(xué)階段作為人生中單純而又復(fù)雜的轉(zhuǎn)型時(shí)期，越來越多的人們開始關(guān)注此階段學(xué)生的心理保健和心理發(fā)展。因此幫助他們排除那些不良心理障礙，培養(yǎng)他們優(yōu)良的心理素質(zhì)，已經(jīng)成為學(xué)校教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

（1）認(rèn)識(shí)模糊、觀念落后、行動(dòng)遲緩

農(nóng)村中學(xué)生之所以游離于學(xué)校心理健康教育的熱潮之外，主要緣于一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。主要表現(xiàn)為： “應(yīng)試教育”的觀念根深蒂固，認(rèn)為心理健康教育是“多此一舉”;“教師中心”的觀念;學(xué)校應(yīng)該是學(xué)生的樂園，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的需求、樂趣、享受。目前，在教育的指導(dǎo)思想上仍一味地追求高分，偏主科、設(shè)重點(diǎn)，使教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都背上沉重的包袱，而心理負(fù)擔(dān)最大的還是學(xué)生，違背心理規(guī)律教育手段，加重了學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，使他們更加喪失學(xué)習(xí)的興趣，造成心理上各種矛盾的激化和混亂，出現(xiàn)不同程度的心理障礙，從而影響學(xué)習(xí)。壓抑著學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng);不能認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點(diǎn)小。

（2）社會(huì)家庭學(xué)生自身的因素

一是社會(huì)因素;學(xué)生求知欲強(qiáng)，思想活躍，對(duì)新生事物敏感，又敢于幻想和冒險(xiǎn)。但是一些消極思想和生活方式，加上不良宣傳的誤導(dǎo)，同樣沖擊著身心還很幼稚的學(xué)生，影響著他們的思想，觀念和行為，干擾他們的正確人生觀、世界觀的形成。二是家庭因素;放縱、溺愛的家庭，導(dǎo)致自私、任性、粗暴、孤傲、異常心理等，殘缺家庭日益增多，對(duì)學(xué)生造成的心理創(chuàng)傷也是不可低估的。父母離異、家庭不和而放棄了對(duì)子女的教育，使子女產(chǎn)生委屈，抱怨仇恨等情緒，造成自卑、孤僻、偏執(zhí)、逆反等病態(tài)心理。走向極端的家庭和不利的家庭因素，使學(xué)生心理素質(zhì)不健康。三是自身因素;學(xué)生特別是青春期非常注意外表形象。個(gè)頭高低，長(zhǎng)相好壞是造成他們自傲、自卑、多疑等不良心理的重要因素。性心理的發(fā)育成熟，使他們的注意力更多地轉(zhuǎn)向異性，出現(xiàn)幼稚和盲目的早戀意識(shí)，學(xué)習(xí)和升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，人際關(guān)系的緊張所造成的心理壓力都容易導(dǎo)致焦慮、悲觀、抑郁、冷漠、孤僻、恐懼、偏執(zhí)等異常心理。

二、積極解決心理健康教育問題是學(xué)校心理健康教育的保障

（1）積極發(fā)揮學(xué)校師資力量，關(guān)注學(xué)生行為。

該校一年來，每個(gè)班采用以班主任為核心，科任教師掛鉤制，即每位學(xué)生都掛鉤相應(yīng)的教師。一方面教師定期每月對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助其樹立正確的價(jià)值觀;另一方面，學(xué)生心中的任何困惑，都可以向老師求助，老師有責(zé)任幫助學(xué)生的疏通煩惱，排解壓力。再次基礎(chǔ)上，教師就要多觀察，通過“望聞問切”的途徑對(duì)學(xué)生的心理健康狀態(tài)有了較為明晰的認(rèn)識(shí)，但個(gè)體是否有心理健康問題，還要進(jìn)一步調(diào)查分析、再做出合理化的結(jié)論。只有進(jìn)一步觀察，綜合分析一線信息并深入調(diào)查探究，才能分析發(fā)現(xiàn)問題。心理健康問題是非常敏感的問題，由于人們的心理準(zhǔn)備不足和心理抵觸，往往是我們幫助心理健康問題學(xué)生的最大障礙。對(duì)待心理健康問題的學(xué)生我們不光要有愛心，而且要有持久的耐心。

（2）大力建設(shè)校園文化，熏陶感染學(xué)生，讓其朝積極健康的方向發(fā)展。

學(xué)校大力進(jìn)行文化建設(shè)，如“二十四孝圖”的展板，《弟子規(guī)》等文化碑文，教室、走廊名人警句的熏陶感染，每年還定期舉辦各種大型文藝晚會(huì)，把古文、積極向上的力量搬上舞臺(tái)，讓學(xué)生更愛學(xué)校，更愿意與同學(xué)相處，更喜歡和老師在一起，并且能分辨是非，養(yǎng)成寬容、謙讓、團(tuán)結(jié)、愛國(guó)等思想品德，形成積極健康的心理。

（3）通過主題班會(huì)的開展，促進(jìn)學(xué)生心理健康。

學(xué)校每周按計(jì)劃開展主題班會(huì)，每個(gè)學(xué)期大約有兩次心理健康教育專題主題班會(huì)。班主任可以通過看電影、講故事、現(xiàn)身說法、同學(xué)現(xiàn)身說法、黑板報(bào)等方式開展活動(dòng)，讓有心理不健康的孩子向健康積極的力量靠攏。

（4）與家長(zhǎng)聯(lián)手，共同教育孩子。

孩子大多的心理問題都是由家庭原因?qū)е碌模宰鳛榻處煟獙?duì)有心理問題的學(xué)生進(jìn)行家訪，必要時(shí)要對(duì)孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行教育，家校合作共促學(xué)生心理健康。除此以外，通過對(duì)“觀察”學(xué)生的行為，如果發(fā)現(xiàn)有某一方面的心理健康問題傾向，在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，則要采取“保守治療”方法。 “保守治療”方法就是依據(jù)學(xué)生心理健康問題出現(xiàn)的“誘因”，首先進(jìn)行“誘因”規(guī)避和“正能量”引導(dǎo)。比如發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生有“上網(wǎng)癮癖”傾向，首先要進(jìn)行的是學(xué)校教師對(duì)其產(chǎn)生“上網(wǎng)”誘因的分析和幫助規(guī)避，并利用學(xué)習(xí)和活動(dòng)對(duì)其進(jìn)行“正能量”誘因引導(dǎo)，使其對(duì)“上網(wǎng)”能正確認(rèn)識(shí)并健康對(duì)待。

總之，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)必然會(huì)越來越激烈，由此引發(fā)的心理問題也會(huì)越來越多，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們必須把心理健康教育納入教學(xué)計(jì)劃，由此人手，全面實(shí)施素質(zhì)教育，為祖國(guó)培養(yǎng)出合格的人才。農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的啟動(dòng)與開展是一個(gè)系統(tǒng)工程。面對(duì)各方面工作都比較薄弱的現(xiàn)實(shí)，期望短期內(nèi)大規(guī)模地、全面地鋪開是不可能的。因此，農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育應(yīng)積極貫徹落實(shí)《意見》與《綱要》精神，從實(shí)際出發(fā)，制定出地區(qū)性的心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃，建立心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)施“以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)”的工作策略，有計(jì)劃、有步驟地促進(jìn)心理健康教育工作規(guī)范、有序、實(shí)效、穩(wěn)定地開展。

參考文獻(xiàn)

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