淺說初中語文課程與書法課程的關系

摘要：書法作為必修課程已走進中小學課堂，但因沒有專職的書法老師，很多語文老師兼職書法教學。作為語文老師應當處理好書法課和語文課的關系，讓二者相輔相成，共同促進。

關鍵詞：語文課程 書法教學 審美素養 相輔相成

2015年，書法作為必修課走進中小學課堂，自此，各教育主管部門積極舉措，推動中小學書法教育的開展。但書法課程作為一門正式課程進入校園以來，語文課程承載著書法課程的實施，語文教師兼職書法教學，因此，妥善處理好書法教學與語文課程的關系，將直接影響書法教學的效果。只有處理好二者間的關系，才能更好的發揮書法教育對學生書寫能力、審美能力的作用。

寫好漢字，是語文課程和書法課程原始的共同目標。漢字，是中華優秀傳統文化的骨骼精髓，是祖先智慧的結晶。語文教學的“聽說讀寫”中的“寫”就指向漢字的書寫。如漢字“孝”字，《說文解字》解說為：“善事父母者，從老省，從子，子承老也。”一個“老”，一個“子”，兩個字組合成“孝”。“老”字，它也是個會意字。上面一個土，一撇，底下是一把匕首，人老以后，身體的各個器官都開始老化，隨時都有可能得病奪走老人的生命。所以說老人是弱勢群體，時時刻刻都像有一把刀，威脅著生命。這時，假如你有一個或幾個好兒女，有孝心的兒女，站到匕首位置，這字就變成了“孝”，時刻威脅著你的這把刀就消失了。你會有一個老有所養，老有所安，老有所樂的幸福的晚年。這就是“孝”。漢字的構造和造詞含有智慧，在語文課程的教學中需要充分的發揮。寫好漢字，是語文教學與書法教學共同的目標。中小學書法教育的基本理念是“以語文課程中識字和寫字教學為基本內容”，識字與寫字教學中，如能挖掘漢字文化，理解漢字精髓，一定能收到良好教學效果，達到文化傳承的目的。語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為形成良好個性和健全人格進而為全面與終身發展打下基礎。

編好教材，是語文課程和書法課程的共同要求。語文課程有識字寫字的內容與要求，書法教材如何配合語文課程教學的需要，在書法教材的編寫與使用中做到與語文的充分融通，十分必要。書法是漢字書寫文化的結晶，是漢字運用能力的具體表現，更是中華民族優秀文化傳統的重要內容。語文課程中，漢字書寫教育不可或缺。從某種程度上來說，語文教學自識字、寫字開始。識字寫字教學作為小學階段的重要教學內容，書法課程需要幫助落實，在書法教材的編寫中要給予配合。書法教材編寫要體現語文課程識字寫字教學要求，如從生字、難字的配套書寫，練習的合理安排，到字詞句篇的書寫運用，都要滿足語文課程的基本要求。同時也要注意做到從書寫練習到書法學習的遷移與提升，不能將書法教材視為語文課程的輔助用書，書法教學中教材的使用既要保持與語文課程的同步配合，又要體現書法教材與教法自身的特點。

語文教師，是語文課程和書法課程的共同實施者。語文課程是書法教學的主陣地，語文教師要具有書法教學的能力。語文教師是書法課程的主要承擔者，要主動承擔起書法教育的責任。在義務教育階段，語文教師要把培養學生良好寫字習慣與態度作為書法教育的重要內容，常抓不懈，貫穿始終。一要培養學生正確的寫字姿勢：頭正、身直、臂開、足安。二要讓學生養成“提筆就是練字時”的寫字態度，形成愛惜文具、書寫整潔的習慣。三要通過書法教育，讓學生在一筆一畫訓練中形成認真負責、一絲不茍和專心致志的良好心理品質。另外，必須正視的現實是，雖然近年來書法高等教育發展迅速，培養了一定數量的專業人才，但因為多數中小學書法課程并未真正落到實處，專門設置書法教師崗位的學校少，導致書法專業人才不能順利進入中小學教師隊伍，有意開設書法課程的中小學難以配置專業教師，導致書法教育“兩頭難”。居于此，將語文教師培訓成為書法教學的主要承擔者，顯得既必要又可行。

語文與書法，在相輔相成中共同促進。語文是提高學生人文素養的主要途徑，在語文教學中融人書法藝術，一可豐富語文的教學內容，二能提高學生審美素養。如果語文教師有良好的書寫示范能力，還可將一些經典詩文寫成書法作品，作為藝術欣賞材料，甚至成為學生書寫范本，更好地發揮語文教學中書法教育的作用。語文教學中如果將帶有作者生命意識的書法作品作為教學材料，讓學生直接面對帶有作者“體溫”的書法圖像，遙想古人揮運之時，感受古人生命意識，面對作者手跡，仿佛與古人零距離對話，無疑是親近古人最好的方式，比面對冰冷的印刷體文字要有意味得多。合理地將書法資料用于語文課堂，一方面為語文教育中進行書法教育提供可能，另一方面也為語文課堂延展教學視域，賦予藝術色彩。《中小學書法教育指導綱要》的書法教育目標有三個關鍵詞：書寫技能、審美素養與文化傳承。傳統語文中漢字的書寫技能教育理應成為寫字教育的重要內容，文化傳承教育也可得到強化，但審美教育的重擔卻落在了書法藝術教育中。從書法藝術教育的角度出發，漢字書寫教育不僅是一項基本技能教學，還必須從美育角度出發，隨時滲透審美教育內容。尤其是書法教育明確為以書寫毛筆字為主體的教育，毛筆書寫的實用功能已經退化，審美功能日益得以突出。毛筆書寫中的筆法、字法訓練，即書寫的用筆技巧與漢字結體教學還主要屬于書寫技能教學的內容，但章法、墨法的教學就屬于書法藝術的范疇了。如果書法教學由語文教師兼任，除對語文教師的書寫技能進行培訓提升外，提高其審美能力與素養也十分必要。如果將書法教學從語文課程中獨立開來，由書法教師承擔則在做好書寫技能教學與審美教育的同時，需要與語文保持相應的難度與進度，配合做好識字和寫字教育。至于漢字文化傳承，書法教學與語文教學可并行不悖，相輔而行。

語文與書法，語文課程與書法課程，二者是緊密聯系不可割分的，很好的處理好而這之間的關系，不僅能激發學生學習語文的興趣，豐富語文教學內容，更重要的是，還能讓學生感受到書法學習的魅力，得到藝術的熏陶，讓語文課程越來越有靈性，讓書法教學越來越有溫度。

參考文獻

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