開展初中語文課堂討論的思考

摘要：隨著新課改的推進，初中語文課堂教學方式也有7一定的調整，課堂教學時間相對以前來說有所減少。在初中語文教學的討論中，教師一定要充分考慮學情，合理引導，使討論符合學生的特性，使學生充分發散思維，從而促進學生的全面發展。

關鍵詞：初中語文 課堂討論 自主與合作 引導;

一、課堂討論環節存在問題的分析

（1）仍然以傳統的教學方式為主

目前大部分老師在教學過程中，仍然以提升學生的語文成績為目的，側重的是對學生考試技能的培養，而忽視了對學生人文素養的培養。在語文教學過程中，人文教學是尤為重要的，通過課堂討論環節，可以更好地提高學生人文知識儲備量，也能提高學生語文邏輯思維能力。但是很多老師在教學過程中，往往忽視了課堂討論環節。

（2）小組討論環節不夠合理

目前很多老師都是通過小組討論環節來進行語文課堂課堂討論。但是在小組討論過程中，學生之間討論效率低。甚至很多學生在課堂討論環節，會與其他學生交頭接耳，討論一些課后的話題。從而導致了語文課堂中課堂討論效率低下，這主要是由于學生在小組討論過程中分工不明確，討論沒有一定的組織秩序。

二、開展課堂討論教學的步驟

（1）合理科學地組織課堂討論

由于課堂討論符合新課改“自主、合作、探究”的理念，因此，討論小組的建立必須合理，才能保證學生討論時充分實現合作。教師可以以同桌兩人為單位，也可以前后左右四人為一個討論學習小組。在討論前，小組內可以進行分工，例如收集資料時，可以由一名學生負責作者資料，另一名學生負責創作背景，這樣既可以減輕學生負擔，又可以使學生的課前準備工作更加具有針對性。這樣，在討論時，學生便可以通過交流分享各自的準備內容，互相學習，從而可以提高學生的合作學習能力。

（2）討論過程中觀察學生狀態，合理引導

課堂討論的過程是整個教學環節的重中之重，討論開始之后，教師應當在教室中輕輕來回走動，觀察學生的討論狀態，準備隨時為學生提供引導。對于準備充分討論熱烈的學生，教師應當表示肯定與贊許，并報以微笑;對于準備不充分討論比較困難的學生，教師應當適當給予幫助;對于討論超出課程內容的學生，教師應當以眼神表示警告，同時也要給予幫助。教師在觀察過程中也可以參與到學生的小組討論中，提出一些更加值得探討的問題，使討論更加具有指向性、針對性，引導學生進行深入的思考。時間太短，學生無法深入思考，問題只是流于表面淺層次或者只是敷衍;時間過長則會打消學生的積極性，討論到后期會越來越沒有熱情。

（3）課堂討論后指導學生進行成果匯報并進行評價

討論結束后，教師應當要求各小組派遣一名代表進行成果匯報，讓每個小組都回答教師提出的問題。此時，教師可采用競爭機制，匯報優秀的小組可以得到一定的獎勵，從而激勵學生在討論時更加投入深刻。在匯報過程中，教師也可以適當提問。如《風箏》中作者為什么一再提到“我的心只得沉重下去”，以檢驗學生的討論效果。匯報完成后，教師應當對個小組的發言進行總結，對優秀的小組進行獎勵，對表現不理想的小組進行鼓勵，消除他們的惰性和心理障礙，并建議他們下一次討論前做好充足的準備，討論時深入思考。教師在進行評價時應公正、熱情，恰如其分，形成一種寬松、和諧的教學氛圍。

三、課堂討論教學的策略分析

（1）培養學生對語文學習的重視

很多學生認為自己已經具備了語文學習的基本能力，因為語文學習較為簡單，從而忽視了語文學習。這主要是由于學生還沒有認識到語文學習的重要性，在當今時代下，學生需要具備良好的交際能力和語言表達能力，這樣才能幫助他們在日后找到更為合適的工作。而口語表達能力和交際能力的培養，主要是通過語文學習來實現的，因此，學生要通過語文學習來提高自身基本素質。

（2）培養學生的探究心理

在語文教學中，探究心理是尤為重要的。倘若學生具有良好的探究心理，會對語文知識保持一定的好奇心。這樣一來，也會激勵學生主動去學習語文知識。因此，語文老師在組織學生進行課堂討論環節之前，要充分培養學生的探究心理。我在教學過程中，會讓學生先研讀課文，然后再對課文的中心思想以及學生存在的問題進行小組探究。這樣一來，就可以讓學生帶有目的性的去討論問題，也能更好的激發學生學習欲望。從而能夠很好的實現語文課堂討論環節教學效率的提高。

（3）建立合適的課堂討論機制

在語文課堂討論環節中，要想更好的提高討論效率，就需要形成一定的制度，對學生進行相應的制約。目前在初中語文課堂上，普遍存在著討論環節，學生交頭接耳，學習效率較差的問題。針對這一問題，我會以明確的制度來約束學生的行為，倘若在課堂討論環節發現學生存在交頭接耳現象，我會對其進行嚴厲的批評教育，并對相關的學習小組進行業懲罰，這樣就能很好的提高學生在學習過程中的自覺性。

（4）建立科學有效的合作學習小組

在課堂討論環節中，主要是以小組為單位的。目前在很多學校中都推行的高效課堂模式，讓學生以小組為單位，進行探究式學習。我在課堂教學中很好的借助了這一模式，通過將班級的學生分為不同的學習小組，組織他們進行語文課堂上的課堂討論。這樣一來，可以很好地提高課堂討論的有效性。在分組的過程中，老師要將成績好與成績差的學生進行有效結合。要充分發揮優秀學生的帶動性作用。

在小學語文課堂教學過程中，討論環節是尤為重要的，目前普遍存在學生在課堂討論中容易開小差的現象。因此，老師在課堂教學過程中，要進一步強化小組合作學習模式，要完善對學生討論環節的管理。

參考文獻

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