初中語文教學中如何培養學生的思維能力

摘要：語言是人們最重要的交際工具和思維工具，人們用這套符號系統進行交際，交流思想，達到互相7解，同時也用它來送行各種思維活動。但在語文教學實踐中，人們往往較多地把語文課當作交際工具課，學生思維能力的培養被忽略7。人類社會發展史表明，思維的訓練主要是通過語言訓練進行，語言訓練過程中伴隨著思維訓練。思維的發展和語言的發展互相影響，互相促進。對學生來說，思維的發展對語言的發展，影響是很大的。因此，必須革滁當前語文教學的弊端，通過語文教學達到加強青少年思維能力訓練的目的。本文重點談談初中語文教學中怎樣培養學生創新思維能力。

關鍵詞：初中語文 教學策略 思維能力

一、立足于語文課堂教學培養學生創新思維能力

（1）語文教學是對學生創新思維能力培養的主陣地，因此，在語文課堂教學中，要設計好導語，以激發學生的想象;講課用啟發式，以啟動學生的想象;設疑問難，以誘發學生的想象;布置作業，以開拓學生的想象;拓展延伸富有創造性的課外活動，以發展學生的想象等。特別是在閱讀和寫作方面，如果教師引導得當，可以更有效地啟迪學生的創造想象能力。如：學完《向沙漠進軍》后，布置學生思考：假設派你去大西北改治沙漠，請根據對課文的理解，再查閱有關資料，設計出數種治沙方案。學生除詳細地列出課本上已有的植樹種草等方法外，還有的學生提出引天山雪水、運冰塊等辦法，甚至還有的學生想象出大規模克隆耐旱植物等方法。隨著一個個方案的提出，學生提高了學習語文的興趣，鍛煉了閱讀寫作的技能，培養了創新想象的能力。

（2）課堂是學生學習知識和培養思維能力的主要渠道，教師在教學過程中也應充分利用良好的課堂環境氛圍培養學生的思維能力。對此，教師可以采取課堂討論、創設問題情境、開展游戲教學等方式充分調動學生的積極性，增加和學生之間的互動，營造良好的課堂氛圍，然后引導學生去發現問題和思考問題，在這個過程中培養學生的綜合性思維、逆向性思維、變向思維等

二、創設思維情境培養學生創新思維能力

情境是指問題隋境，它能引發學生強烈的好奇心和求知欲，有助于學生思維能力的提高和創造力的形成。創設思維的情境就必須倡導質疑。亞理斯多德曾經說過： “人的思維是從質疑開始的。”“質”是激發思維的起點; “疑”是推動思維發展的開始。愛因斯坦說過： “提出問題往往比解決一個問題更重要。”明代陳獻章說：“前輩謂學貴質疑，小疑小進，大疑大進。”愛因斯坦對牛頓定理產生懷疑建立了狹義相對論。由此可見“以科學批判力為根據的質疑精神，是科學發展的必要前提，也是我們培養虛偽上最可貴的思維品質”。因此教師在授課過程中，一定要有意識地誘發學生發現疑難，提出問題。正如科學家所說“最重要的是提出問題，否則將來就做不到第一流的工作”。英國哲學家培根也說過一段富有哲理的話： “如果你從肯定開始，必將以問題告終;如果從問題開始，則將以肯定結束。”因此教學中，教師要鼓勵學生有目的的設問，創造性地解疑。

三、訓練發散思維培養學生創新思維能力

發散思維也叫擴散思維或求異思維，是指從已知信息中產生大量的變化的獨特的新信息的思維方式。其特點是思維無一定向，在頭腦里是發散型，發散思維是一種多方面、多角度、多層次的思維方法，具有大膽獨創、不受現有知識和傳統觀念局限、束縛的特性，因此很有可能從已知導向未知，獲得創造結果。不少心理學家認為，發散思維與創新能力有直接關系，是創新思維的核心。因此，老師就要給學生提供鍛煉發散思維的機會，安排刺激發散思維的環境。語文教學中發散思維的訓練主要是讓學生從多方面、多角度去思考問題，思維向上下左右、四面八方、天南海北、古今中外，全方位輻射。如采用啟發式教學，少用“是”、“非”、“對”、“錯”回答問題。以作文一題多做為例：拿到一個作文題，學生往往囿于習慣思維，只能看到事物的一個方面，即大多數人首先想到的那個方面，以致落入窠臼。這時，教師就要引導學生多方位思考，多角度立論，深入挖掘題目的含義，從而提出新思路、新方法、新方案。如學完《扁鵲見蔡桓公》后的多角度作文，大多數學生能從五六個角度立意。這些從不同角度提出的獨到見解，就是創新能力的表現。一個問題、一種事物換一個角度，往往會出現不同的結果，讓學生找出盡可能多的答案，能使其思維更縝密更靈活，從而鍛煉創新能力。再如：學完《愚公移山》后，學生寫讀后感，有寫愚公挖山不止精神可佳，有寫京城氏遺男助人為樂，也有反其道而行之，指出愚公工作方法不對頭，挖山之苦完全可以換為搬家之樂，還有寫智叟善于發現問題等等。

四、初中語文教學中學生思維能力的培養方法

傳授思維方法給學生：思維方法有很多種，如觀察法、聯想法、比喻法、分析法、分類法等，在初中語文教學中教師應結合學生實際情況選擇有效的思維方法傳授給學生。

（1）觀察法

觀察是學生思維能力培養的重要基礎，通常有兩種，即對比觀察和順序觀察。不論是教學還是學習，都應注重觀察，觀察時要運轉思維思考，同樣思考時也應結合觀察。在人教版初中語文教材中，大部分文學作品都是作者通過觀察創作的，而這些作品自然也就成了學生學習觀察方法的最佳教材。故教師可將重心放在文章上，引導學生領悟文章作者的觀察技巧和方法，逐漸提升學生的觀察能力。

（2）聯想法

聯想法不僅要聯想，更要想象，通過聯想和想象培養學生的思維能力。如人教版七年級上冊《天上的街市》，作者創作時就利用充分的聯想和想象，在教學時教師就應有意識地引導學生去領悟詩歌里的美妙景象，去體會作者筆下的“天上街市”，感受作者內心的美好情懷。鼓勵學生通過聯想和想象用自己的語言描繪“天上街市”。

五、結語

總之，隨著時代步伐的加速，初中語文教學中學生思維能力的培養是時代對人才的需求，也是素質教學的要求。教師要不斷地學習創新教學，使學生在課堂上展開互相合作學習，為學生營造和諧、愉快的課堂環境，通過自我評價來提升學生的學習意識。在學習語文知識的同時培養和提高學生的語文思維能力，使學生對初中語文產生濃厚的興趣，提高初中語文教學質量。

參考文獻

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