我對高中物理研究性學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新小發(fā)明的探究

摘要：高中物理課程是初中物理基礎(chǔ)知識的升華，其物理知識更加細(xì)致也更加繁雜，很多知識內(nèi)容不再停留于簡單的概念知識，雨是讓我們能夠以物理知識為基礎(chǔ)進行思考和研究。作為一名高中學(xué)生我在物理學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)物理知識中的研究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及利用知識點開展技能創(chuàng)新發(fā)明對我們學(xué)習(xí)物理的積極意義，它能夠有效地幫助我們更好地掌握知識并學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：高中物理 研究性學(xué)習(xí) 科技創(chuàng)新 小發(fā)明

進入到高中物理學(xué)習(xí)，對于日常我們經(jīng)常見到的物理現(xiàn)象有了更深入的了解，通過老師的講解和分析讓我們明白了日常生活中一些常見事物的物理原理，使我們能夠更容易的掌握物理知識和概念，并能將這些知識進行關(guān)聯(lián)和研究。通過將自身所學(xué)的知識融入到創(chuàng)新發(fā)明，能夠讓我們所掌握的知識得到更好地應(yīng)用，同時一些小發(fā)明也能夠為我們的生活提供助力。

一、課堂上的變化

以前我對物理課堂的認(rèn)知很簡單，就是傳統(tǒng)意義上的概念教學(xué)。老師在上面講述概念，我們被動的聽課。偶爾會做一些小型的試驗課程，讓我們了解物力概念的原理。但往往都是老師在上面演示，我們在下面觀看。實際動手的機會很少，這樣也造成了我們對老師所講的內(nèi)容缺少了直觀的體驗和感受。和傳統(tǒng)的教條式講解來說，我認(rèn)為這種演示型的講述方式已經(jīng)有了很大的提升。

進入高中學(xué)習(xí)之后，在物理課的學(xué)習(xí)過程中我發(fā)現(xiàn)老師在講解時已經(jīng)不再是轉(zhuǎn)述概念。我們不僅有了自主操作和進行物理實驗的機會，而且老師也給了我們更多的自主空間，讓我們依據(jù)課程的內(nèi)容以及我們的需要、興趣和自己現(xiàn)有的能力進行知識的聚合和延伸，進而自發(fā)的組織學(xué)習(xí)活動[1]。在整個學(xué)習(xí)的過程中我感到自己的主動意識更加強烈了，同時也會自主結(jié)合所學(xué)知識和經(jīng)驗來開展研究性的學(xué)習(xí)，結(jié)合物力知識來解決我們實際生活中的問題。教學(xué)課堂上的我們不再是被動的學(xué)習(xí)，而是憑借自己的興趣和主動意識來自發(fā)地進行探索及研究。這對于學(xué)習(xí)物理這門課程來說無疑像是愛麗絲夢游的體驗，因為在課堂上我們會有無數(shù)種設(shè)想，每一種設(shè)想都能夠讓我們獲得不同的結(jié)論，既驚奇又有趣。

二、老師的變化

高中物理教學(xué)課程中老師似乎不再以自己為主體，相反他們經(jīng)常會給我們提一些問題或者是設(shè)計一些研究性的課題，然后不斷地引導(dǎo)我們?nèi)ソY(jié)合課本上的物理知識以及生活中的常識去思考、去發(fā)問、去驗證并得出相應(yīng)的結(jié)論。這種課堂教學(xué)方式，讓我們成了一個個小小的探險家，而他所設(shè)計的內(nèi)容就是我們要去達成的目的地。

三、學(xué)習(xí)研究

高中物理課程中有一些概念看起來很簡單但卻并不容易理解，我們以高一課程中的動量守恒定律為例。它的概念很簡單，但對于剛開始接觸高中物理知識的我們來說，這個概念字面意思我們都明白，但是卻無法掌握其實際的意義。

簡單的來說它也可以理解為是一個物體在沒有任何外力作用下，其內(nèi)部之間的動量是在相互交換的，無論其如何交換但是其總動量值恒定不變。

在這一段簡單的概念闡述中涉及了方向、外力以及系統(tǒng)組成。課堂學(xué)習(xí)中老師在講解時給我們舉了“光滑面兩球相撞”的案例[2]。讓我們能夠聯(lián)系實際生活中的一些事例去了解動量恒定的概念。當(dāng)然最簡單，也是大家都經(jīng)歷過的就是吹氣球案例，當(dāng)我們吹完一個氣球，然后不扎口將其放開，氣球就會滿屋子的亂飛，直到氣球內(nèi)部的空氣全部跑光。在這一過程中我們可以理解為不斷被拋射的是氣球內(nèi)部的空氣分子，當(dāng)這些分子從狹窄的氣噴口中噴出來時，其余的部分也會向相反的方向推進。實際上這一動量守恒原理也可以運用到火箭發(fā)射的過程中，甚至我們可以模擬火箭的發(fā)射制作一些相似的試驗課程。

在學(xué)習(xí)電磁知識的時候，我們了解到電磁波是存在于我們?nèi)粘Ｉ钪械囊环N看不見和無法觸摸的物質(zhì)。為了能夠更好地理解電磁波概念以及其所具有的作用，我們開展了以下幾項研究性的學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)一：為了更好地了解電磁波的存在和作用，我們想到了利用手機來發(fā)現(xiàn)電磁波以及其所產(chǎn)生的影響和作用。通過將撥通的手機放置在收音機的周圍，我們能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)手機接近收音機時就會出現(xiàn)一定程度的雜音[3]。而造成這種雜音的原因就在于手機通信過程中存在的電磁波。在試驗過程中我們發(fā)現(xiàn)，電磁波所產(chǎn)生的干擾與手機和被干擾物體之間的距離和方向有關(guān)系。

研究性學(xué)習(xí)二：對于課堂中對電磁波能夠產(chǎn)生屏蔽效果的內(nèi)容，如果只是讀課本概念就很難理解物質(zhì)對電磁波的影響，所以我們想到使用金屬盒子來進行測試。我們找到了一個金屬材質(zhì)的盒子，將手機放進盒子里并打開蓋子，使用另外一個手機進行呼叫，發(fā)現(xiàn)此時盒子中的手機能夠聯(lián)通。而當(dāng)我們將飯盒的蓋子蓋上之后，再進行呼叫就會發(fā)現(xiàn)被呼叫手機已經(jīng)提示無法接通。通過試驗研究我們可以得出金屬物質(zhì)對電磁波會產(chǎn)生一定的屏蔽效果。當(dāng)然除了金屬之外，能夠?qū)﹄姶挪óa(chǎn)生干擾的物質(zhì)還有哪些？這些都是我們可以進行分析和探究的。

既然電磁波能夠受到金屬等的干擾，那么我們可以借助電磁波的特點制作屏蔽電磁信號的一些小發(fā)明。利用電磁波的傳導(dǎo)屬性和其所受的干擾物質(zhì)制作出抗干擾模型。利用對電磁波知識概念的了解，使電磁波能夠更好地為我們服務(wù)而不僅僅是被動地接受它。

在學(xué)習(xí)過程中我們并沒有因電磁波這種抽象復(fù)雜的概念而感到學(xué)習(xí)的困難，反而是在不斷的探究和學(xué)習(xí)過程中不斷地了解它的存在，它的作用以及如何更好地利用它[4]。在這樣的學(xué)習(xí)過程中物理知識似乎不再是一門非常難的課程，反而它在不斷地引導(dǎo)著我們?nèi)ヌ剿鳎グl(fā)現(xiàn)。將那些原本復(fù)雜的物理知識變得更容易理解了，而且我們也在過程中逐漸學(xué)會如何更好地應(yīng)用這些知識，甚至開始結(jié)合自己的觀點去進行創(chuàng)造和發(fā)明。

四、結(jié)束語

高中物理探究性學(xué)習(xí)的方式給我們帶來了全新的體驗，讓我們感受到物理課程不再是復(fù)雜難懂的抽象感念。相反，課堂中我們在研究學(xué)習(xí)時將一個個抽象的內(nèi)容變成了能看得見的物理現(xiàn)象。同時利用這些學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行創(chuàng)新讓我們覺得更加有意義和有動力。

參考文獻

[1]殷欣.高中通用技術(shù)課程中開展研究性學(xué)習(xí)評價的探究[J]教育教學(xué)論壇，2013 （21）：252-253.

[2]華山英.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中物理教學(xué)創(chuàng)新改革探析[J]信息記錄材料，2018 （11）：132-133.

[3]王永剛.信息技術(shù)與物理教學(xué)課程整合[J]科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014.11（04）：13 7-138.

[4]張寬.高中物理實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)途徑分析[J]科技風(fēng)，2017（23）：48.