新課程背景下初中生物實驗教學現狀與思考

摘要：生物一直以來就被當做以實驗為主的基礎學科，而初中生物實驗教學則是提升及培養學生核心生物素養的最優平臺。就強前來看，雖然各中學都以將生物實驗劃分為生物下的一項獨立科目，但其實際教學效果卻始終處于有待提升的階段，教師始終沿用傳統的教學模式，難以激發出學生的學習積極性，無法充分發揮出實驗教學的真正意義。

關鍵詞：新課程 初中生物 實驗教學 現狀思考

一、初中生物實驗教學的價值體現

（1）開展實驗教學有利于激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。初中生物教學中，學生對生物學科的探索和學習興趣，對提高生物學科課堂教學效率具有積極意義。隨著實驗教學的開展，學生在親身體驗過程中有利于激發學習興趣，有利于促進學生在親自動手操作過程中學會觀察、體驗和理解相關生物學知識，調動學生學習積極性和主動性，促進生物學科有序發展。

（2）開展實驗教學有利于培養學生的自主學習能力

新課程改革實施以來，強化學生的主體性培養已經成為教師課堂教學中的重點和難點。初中生物課堂教學中，教師要徹底摒棄傳統落后的課堂教學模式，形成“自主探究式”教學模式，通過實驗教學，培養學生自主學習、自主發現問題、分析問題并解決問題的能力，促進學生在實際生活中學會一些簡單的實驗操作技巧，掌握基本生物學知識，并將這些知識運用于日常生活實踐中，促進學生全面發展。

（3）開展實驗教學有利于提高學生的理解能力

生物學科是一門建立在生活和實驗基礎之上的學科，本身特有的抽象性和復雜性使學生在學習生物知識的過程中稍顯困難。傳統課堂教學中，灌輸式教學模式使很多學生對生物學基礎知識和概念理解不夠透徹，從而影響學生學習生物的積極性和主動性。實驗教學的開展使原本抽象的生物學知識顯得更直觀和容易，學生通過實驗可以輕松了解很多生物學基礎知識，促進學生理解能力提升。此外，實驗教學的開展有利于培養學生觀察能力和總結能力，促進學生綜合素質全面提升

二、初中生物實驗教學的現狀分析

（1）教學模式過于老舊

縱觀現階段生物實驗教學，我們不難發現，雖然為響應素質教育的號召，當前的生物教師都已逐漸形成對生物實驗教學模式進行進一步改革與完善的意識，但由于受應試教育影響嚴重，為數不少的生物教師依然一直在沿用傳統教學模式，在課堂之上以主導者的角色向學生強制性的灌輸生物理論知識，并集中演示生物實驗的具體步驟，此種教學模式無法真正意義上的做到“授人以漁”，致使學生所產生的大多數都是短時記憶，很難從根本上提升學生的生物實驗技能。

（2）教學內容缺乏針對性

由于初中生受到生活環境與以往學習經歷的影響明顯，因此極易造成學生之間學習能力與學習習慣參差不齊的現象，而現階段在生物實驗教學的過程中，教師設計的教學內容往往就缺乏了對學生個體性差異的重視，使得生物基礎較為薄弱的學生在學習過程中過于吃力，同時生物實驗教學與理論教學課時分配不均，二者之間教學內容過于雜糅，也會很大程度上的影響到教學的效率。

（3）評測結果缺乏嚴謹性

在現階段的生物實驗教學中，一直缺少更為科學嚴謹的評測標準，教師僅看重學生最后的實驗結論，并沒有結合整個實驗過程給予學生合理的評價。長此以往會導致學生對實驗教學產生惰性，互相抄襲實驗結論等現象的出現，而這些問題的產生不僅會導致生物實驗教學喪失去原本的意義，更加不利于學生對于生物實驗技能及相關理論知識的學習及掌握。

三、提升初中生物實驗教學有效性的對策

（1）積極應用多種教學模式

為從根本上提升生物實驗教學的有效性，現階段相關生物教師就要以激發出學生的學習興趣為主，從根本上提升學生對生物學科主觀能動性的學習意識，在有限的教學內容之中充分挖掘出學生的興趣點，創新教學模式，利用學生最容易、最愿意接受的學習方式去培養其自主學習的能力。例如在講解植物光合作用時，教師就可利用多媒體的教學手段，通過動畫或視頻的方式將植物的光合作用，以及植物光合作用過程中所發生的能量變化演示出來，幫助學生更好的理解抽象的生物知識點。

（2）結合學生特點，設計有效實驗過程

由于各階段學生性格特點都有所不同，因此在教師設計有效實驗過程時就要抓住學生的自身的生活經驗，激發學生的學習興趣，通過豐富有趣的實驗讓學生對此學科產生學習自信心與自主學習的動力。

就拿生物觀察植物細胞為例，教師首先向學生講植物細胞的組織及各組織不同的作用，讓學生通過課堂一定程度上的了解到植物細胞的基本理論知識。而后，在階段性的理論知識學習過后，教師就可讓學生通過顯微鏡觀察植物細胞，將學生按照學習能力的不同分出學習小組，并在各小組中準備顯微鏡及相關植物細胞標本，強調實驗操作規范與實驗具體步驟。學生通過利用顯微鏡實際觀察植物細胞的組織，不僅激發了其學習興趣，培養了學生探究以及解決問題的能力，讓學生通過簡單的生物實驗教學，掌握基本的顯微鏡操作技能，加深了對實驗教學的理解，進而對生物學科產生濃厚的興趣。

（3）完善科學性的評價機制

在生物寅驗教學中，教師勢必會對學生實驗操作能力、理論知識的掌握能力及日常表現進行客觀的判斷，因此生物教師就應在原有的基礎上完善科學性的評價機制，迎合初中生的心理特征，保護其生物實驗學習的自信心，從根本上激發出學生對生活學科的學習積極性。不僅如此，在健全評價機制的過程中，教師也要尊重學生的個體性，在日常課堂中挖掘學生的每一處進步點，并加以積極的鼓勵，營造出活潑向上的課堂學習氛圍。

四、總結

總而言之，高效且高質的初中生物實驗教學對提升學生綜合素質及生物的技能具有直接的影響，故為充分發揮出初中生物實驗教學的真正意義，現有教育工作人員就應認清新課標改革下對生物學科提出的新要求，在原有基礎上對初中生物實驗教學模式進行不斷的優化與完善，堅持以學生為中心，以激發出學生學習積極性為主要教育任務，切實提升初中生物實驗教學活動的質量及效率。

參考文獻

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