初中英語“1236高效課堂”探究

摘要：眾所周知，現在的教育理念中學生才是課堂的主體，老師需要鼓勵和引導學生，讓學生們選擇自已所喜歡的學習方式來完成教學目標的學習。在初中英語的課堂上，更需要老師引導學生獨立的思考，處方的學習，大膽的發(fā)表自己的見解，從而成為學習的主人。本文主要講初中英語“l(fā)236高效課堂”探究相關方法。

關鍵詞：自主學習法 初中英語 高效課堂

每個教師都希望盡其所能地幫助學生，把他們培養(yǎng)成人，培養(yǎng)成才。特級教師蔡林森倡導“教是為了不教”，比傳授知識更重要的是培養(yǎng)學生終生學習的本領。初中英語課堂教學，當以學生自主學習為主要模式，讓學生自主探究、合作探究。

一、何謂自主學習法

自主學習法是學生在教師的指導下進行自學，獲得書本知識，發(fā)展能力的一種教學模式。需要說明的是教師的“指導”不是“指揮”，教師要明確學生的自主學習方向，要減少學生自主學習的盲目性，而不是指揮學生去學，這樣學生還是處于被動學習狀態(tài)，嚴重不利于自主學習法的有效應用。

二、實施自主學習法的必要性

（1）社會發(fā)展的需要。美國著名的未來學家托夫勤一針見血地說：‘'21世紀的文盲不再是目不識丁的人，而是不會學習的人！”也就是說，沒有自主學習能力的人是不能更好地適應日新月異的社會。所以，在教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力是提高學生社會競爭力，更好地適應社會發(fā)展的需要，這也就決定了自主學習法在英語課堂應用的必要性。

（2）高效課堂的需要。隨著課程改革的深入實施，高效的英語課堂不再是簡單基本知識的掌握，也不再是班級成績的高低，而是在這個基礎上學生綜合素質水平的提高。所以，實施自主學習法不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，而且與高效課堂的順利實現也有著密切聯系。因此，高效課堂的順利實現也是自主學習模式在英語課堂中應用的必要性之一。當然，除了上述兩個方面外，學生學習興趣的培養(yǎng)、課改基本理念的貫徹落實等都是自主學習法在初中英語課堂中有效應用的必要性，進而作為新時期的英語教師要有意識地將自主學習法應用到英語教學的各個環(huán)節(jié)，以確保學生在高效的課堂中獲得良好地發(fā)展。

三、如何有效應用自主學習法

（1）自主學習法在英語詞匯教學中的應用。詞匯學習是英語學習的基礎，也是構筑語言大廈的基本單位。但是，在以往的詞匯教學過程中，我們一直采取的是“死記硬背”方法，導致學生的課業(yè)壓力越來越大，學習效率也得不到明顯提高。所以，在素質教育下，我們要改變這種死記硬背的方法，要有效地將自主學習法應用到課堂活動中，以確保學生在自主學習中養(yǎng)成良好的學習習慣。

（2）自主學習法在英語語法教學中的應用。語法是英語教學中的重點，也是難點，語法知識具有多、散的特點，導致學生學習起來具有一定的困難，所以，為了提高學生的語法學習質量，我們一直采取的就是“題海”戰(zhàn)術，即在簡單的知識點講完之后，我們便讓學生進入到試題的解答過程中，導致學生“為了做題而做題’’，嚴重不利于學生的健全發(fā)展。因此，在素質教育下，我們要充分發(fā)揮自主學習模式的價值，要鼓勵學生自主學習語法，掌握語法知識，提高學習質量。例如，在教學“狀語從句”時，為了有效貫徹落實自主學習模式，也為了提高學生的學習效率，在基本的狀語從句知識點講述完之后，我引導學生自主分類，并找出每一個類別中的特點，比如，時間狀語從句。Eg： He didn't goto sleep until 12 last night./Last night before he came back home，his wife had already cooked dinner and waited for one hours.引導學生分析該狀語從句中的引導連詞是什么？并進行造句，比如：not……until作為第一個句子中的引導連詞，我們要重新借助該連詞進行造句，即：Ididn't know anything until you had told meeverything.這樣的自主學習應用過程不僅能夠加深學生的印象，提高學生的表達能力和應用能力，而且對高效課堂的順利實現以及綜合素質水平的大幅度提高也起著事半功倍的作用。

四、實施自主學習中需注意的問題

（1）學生習慣了被動學習。眾所周知，在應試教育思想的影響下，我們一直采取的是“灌輸式”教學模式，導致學生已經習慣了等待知識的灌輸，已經習慣了被動學習，也就是說，即便是在自主學習模式的應用下，一些學生也不愿意自主的參與到課堂活動中，導致自主課堂效率偏低。比如，當教師引導學生對相關問題進行自主思考、發(fā)表意見時，課堂上幾乎是“鴉雀無聲”，學生根本不愿意接受這種自主式的學習方式，甚至認為教師是在“偷懶”，這種課堂是無效的。所以，學生的這種習慣直接影響自主學習價值的最大化實現。

（2）教師對學生的不信任。教師對學生的不信任是直接導致自主學習模式能否高效的重要因素，也就是說，只有教師信任學生，相信學生具有自主學習的能力，才能真正將課堂主體性歸還給學生，才能確保自主學習法的價值最大化實現，才能促使學生獲得良好發(fā)展。反之，教師的不信任就會導致自主學習課堂流于形式，學生看似成為課堂的主人，實則課堂的主體依舊掌握在老師手里，嚴重不利于自主學習模式的高效實現。

總之，作為新時期的初中英語教師，我們要認真學習自主學習法的核心思想，要相信學生，要有意識地給學生搭建自主學習的平臺，進而使學生在高效的課堂中找到學習的樂趣。所以，在素質教育下，教師要認真貫徹落實“以學生的學”為中心的教學理念，有效將自主學習法與英語教學的各個部分結合在一起，以確保學生在高效的課堂中獲得良好發(fā)展，最終促使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

參考文獻

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[2]孫山.打造高效英語課堂，引導學生自主學習[J]語數外學習，2010.