小學語文多媒體教學的實踐與思考

摘要：隨著信息網絡技術的飛速發展，新課程教學改革的不斷深入，傳統教學理念的進一步轉變，由此也對學校、教師的教學過程、教學方法有了新的的要求。為適應這一新教學課程的改革，多媒體作為新的教學技術，在教學的過程中得到了越來越廣泛的應用，小學語文亦不例外。如何運用好多媒體技術的力量，創新教學方法、開拓教學手段，使其更好的輔助教學形成新的教學模式，正是現在教師們迫切需要探索的問題。

關鍵詞：語文 多媒體 新課程教學

傳統的由“語言、黑板、教材”三要素為中心，以聽為主要呈現方式的小學教學模式已無法滿足新教學課程豐富多變的內容需求。而多媒體在互聯網的支持下，其豐富的圖像、動畫及多樣化的表現方式，恰恰彌補了傳統教學方法單一，呈現方式平面化這一短板。而對于認知及理解能力還存在局限性的小學生而言，無疑更加豐富有趣的教學內容以及生動活潑的呈現方式，更能激發學生的學習熱情以及學習主動性，也有利于教師創造一個“活”的課堂氛圍。

一、圖文共舉、具象教學

大家都知道，小學生由于年齡的限制，無法很好的學習抽象的文字，僅僅依靠教師用語言來描述，是非常困難的。課本中平面感、抽象性的文字無法讓學生產生共鳴，但是圖片可以，正所謂百聞不如一見。除此之外，圖片可以多角度的對文字進行展示與注解，讓學生可以更加直觀、一目了然的理解文字想要表達的含義及意境，對縮短學生認知的過程是非常有效的。

在三年級第二學期的第一課長城與運河的教學中，僅僅閱讀這篇課文，學生無法從連綿起伏、曲折蜿蜒這八個字理解長城的雄偉，無法從山海關、嘉峪關兩個地名明白這是怎樣一個浩大的工程，也就無法去感知這篇文章的主旨，為什么長城和運河是奇跡，祖先建造工程的難度，為什么是我們的驕傲。利用多媒體的圖片效果將這些抽象的內容具象化，筆者用一張標注了長城及運河以及沿途標志性城市的中國地圖，形象易懂的讓學生從各個城市之間的距離，與中國地圖東西距離的對比中明白山海關與嘉峪關之間遙遠曲折的距離，用幾張長城經典的動圖，讓學生明白連綿起伏、曲折蜿蜒的含義，最后播放了影視作品中祖先建造長城的辛勞畫面，由此學生通過形象化的畫面感可以很好的了解到長城是多么的雄偉，建造長城的祖先們是多么的偉大。

二、聲情并茂、興趣教學

新課程教學要求教師積極的與學生互動，教學要更有感染力，讓課堂“活”起來。想要學生學生更加積極主動的參與到課堂的互動中，就一定要懂得學生感興趣的是什么。小學生的一大特點是還不能很好的進行自我管理，在課堂上喜歡多動，無法長時間集中注意力，這就需要教師在課堂上培養學生的興趣。以興趣為起點，引發學生的好奇心，讓學生與課堂內容產生共鳴。豐富課堂教學內容，引導學生更有效率的學習。

設計制作與課本相關的音頻播放時多媒體輔助教學的一個重要功能，畢竟傳統的教學中聲音主要來自于教師，而利用多媒體的音頻功能，可以讓學生聽到布谷鳥的“布谷”聲，喜鵲的“喳喳”聲，麻雀的“啾啾”聲，讓學生聽著百鳥的嗚叫聲輕松的感受課文《鳥語》中的意境，讓學生在百鳥的情境中感受鳥語的魅力。而接下來在百鳥猜猜猜以及播放學生自己錄制的鳥鳴模仿秀時，更是讓課堂“活”了起來，學生熱情也到了高潮，紛紛積極主動的參與其中，爭相表達自己的所知所想所。在互動中不僅聽和說的能力，更培養了學生的實踐能力，豐富了學生的個性和靈氣。

三、動靜結合、情境教學

古語有云：讀萬卷書，不如行萬里路。這句話來形容語文教學是非常貼切的，尤其當課文中描繪的事物是生活中從未見過、聽過的，就像沒有見過高山的人，無法理解山的雄姿，沒有見過大海的人，無法明白海的廣闊一樣，與生活太過遙遠的情景，無法從課本的字里行間體會出來，很難讓學生產生共鳴，因為他們無法理解。

江南水鄉的學生對北國風光是很陌生的，但二年級課本中有一篇《草原的早晨》的課文，對課文中描述的“草原醒來了”的情景，對羊群在草原上奔跑的情景都是無法想象出來的，而作為教師必須要做好學習的引導者這個角色，要讓學生能夠感受到課文中描繪的畫面。所以筆者在設計這一課時，采用了一段唯美的關于草原從靜謐的黑夜到到“啪”“啪”的鞭聲打破靜謐，再到勤勞的牧民們騎著馬趕著羊群的視頻，讓學生有身臨其境之感，具象的動態畫面消除了學生對草原的陌生感，而對于草原“醒”來這一說，我用江南水鄉在搖櫓聲中醒來的視頻作對比，讓學生在情景中更有代入感，更能夠感同身受，學起來自然更有效率。

四、情景交融、創意教學

由于古詩詞的文字表達相對抽象，表達的意境又較為深遠，這使得古詩詞的教學一直是小學語文教學的一大難點，很多的時候學生都是知其然不知其所以然。如何讓讓相對深奧的文字變的更加簡明易懂，富有感染力，多媒體在教學中的運用，為教師解決這一問題提供了一條途徑[4]。

比如在學習《尋隱者不遇》這首古詩中，教師可以直接根據古詩的內容制作一個動畫的小故事，給故事中師傅、童子、作者賈島設計一段簡單的配音，有師傅入山前與童子叮囑話別的場景，有賈島向童子詢問其師傅去向的場景，有山上云霧繚繞的畫面，有悅耳背景音樂，有人物的背景配音，有優美的畫面，充分的跳動了學生的視覺、聽覺，并且由此帶動學生的感知能力以及思維能力，體會古詩中的情感，加深對文意的理解。

五、結束語

多媒體教學作為新課程教學的一部分，教師要更為優化新媒體的教學模式，在教學中更好的培養學生的實踐動手能力和創新思維能力，發展學生的想象力，挖掘學生的潛力。

參考文獻

[1]宋懷偉.小學語文多媒體教學的實踐與思考[J]學周刊，2017（23）：146-147.

[2]金夢妍.小學語文多媒體教學的實踐與思考[J]考試周刊，2017（58）：49-49.

[3]周璇.淺析小學語文多媒體教學的實踐與思考[J]神州，2017 （7）：104-104.

[4]趙慧芳.小學語文教學中使用多媒體的實踐與思考[J]中國校外教育，2016（17）：166-166.