以學定教，順學而導

摘要：當課堂的生成偏離教學目標或課前的預設達不成教學目標時，教師不能以“滿堂灌” 的方式把知識強塞給學生，更不能對此草草了事。教師要根據學情和生成的變化，相機誘導，利用講故事、創設情境等方法引導啟迪學生的思維，調動學生的學習積極性，培養獨立思考、獲取知識的能力。

關鍵詞：順學而導 "學情 "生成 "引而不發

《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創新的……不斷自我調節，更新發展。” “開放”是一個動態生成的過程，但是往往在開放的前進道路中，“計劃總是趕不上變化”，課堂的發展變化畢竟有其不可控的諸多因素。

有時你原先的“預設”沒有完成教學的目標，有時課堂的生成“阻礙”了課前的“預設”，這時，教師不能死抱教案不放，應當重視課堂中的生成點，根據“先學”情況和變化的學情，通過啟發，引導和點撥等手段，把學生引向正確的道路，在思考和探究中激發學生的積極思維，真正讓課堂“千樹萬樹梨花開，萬花競秀春滿園”。這就是“順學而導”，即根據課堂發生的學情而靈活地設計即興的教學引導。

一、暗度陳倉——新舊銜接，過渡提高

順學而導的課堂以學生為主體，但是在學生思維啟而不發，走不進預定的教學目標，身陷“山窮水盡疑無路” 時，教師可用已學過的舊知識為新知識“明

修棧道”，新舊知識相互影響，從而“暗度陳倉”既鞏固了舊知識，也達到了對新知識的掌握，從而出現 “柳暗花明又一村”的境界。

二、李代桃僵——創境代講，突破難點

教育心理學認為：“教師根據教學內容與教學目標、學生的認知水平和無意識的心理特征，靈活、有效地創造具體、生動、形象的教學情境，一方面能夠有效地激發、保持、提高學生的學習興趣，降低學生學習的疲勞程度，使學生積極地參與教學活動與過程，另一方面能夠縮短教師、教學內容與學生的實際經驗，接受能力之間的距離，降低教學難度，便于學生準確、快捷地感知、理解、運用教學內容。”教學中，教師可以利用音樂、圖片、錄像、語言等手段創設含有真實事件的情境代替直白的講說，把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，使學生置身于當時的情景中，引起共鳴，產生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。

在《一個小村莊的故事》的教學中，開始我讓全班學生扮演警察，偵查小村莊毀滅的原因及證據。學生們入情入境很積極地找到了證據之一：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一顆一顆砍下來。”我原先的預設是讓學生通過朗讀來理解這個句子中反映的人們那種隨意砍樹，不把砍樹當回事的心態。可是學生在反復朗讀中始終難以突破這一難點，尤其是對“拎”這個字更是毫無感覺。我立刻轉變教學策略，說：“我們就是小村莊的人們，我家要蓋房，我拎起斧頭去砍樹（邊說邊拎起書本）。你們家也別落后，誰也來說說？” “我家要造犁，我拎起斧頭去砍樹”“我家要裝修，我拎起斧頭去砍樹。”“我家要換衣柜，我拎起斧頭去砍樹。”……學生一邊說一邊做出“拎”的動作，看到學生都有了體驗，我接著說“你拎斧頭的時候是怎么想的？” “只要有需要就去砍樹，想砍多少就多少。” “我拎斧頭時非常隨意，像是拎包逛街一樣，根本不把砍樹當回事。” “想要什么就拎斧頭砍樹，很輕松，很隨意”……學生在老師創設的情境中身臨其境，感同身受，難點就不攻而破了。

三、反“間”計——智取失誤，因勢利導

面對文本學生還比較稚嫩，有時對文本的理解有失偏頗。布魯納說：“學生的錯誤都是有價值的。”對于學生的錯誤，教師不能輕易地否定，要利用這些錯誤，進行巧妙的點撥，因勢利導，讓犯錯的學生“轉危為安”。

在學完了《半截蠟燭》后，我讓學生對文中自己喜歡的人物做個評價。有位學生出乎我意料，他說文中的德國軍官其實也比較善良。他對杰奎林很友善，看到她還想到自己的女兒。面對學生的這一想法，我先讓學生討論，全班學生都贊成這一觀點，于是我就引導學生關注二戰期間德國軍人的所作所為，再讓學生討論發表意見，這時，班內學生的意見就不一致了，“反間計”的效果也出來了，有學生說：“他們干的都是缺德的事，他們的心中只有自己的孩子，這樣的人談不上善良。”“他不是善良，他是被小女孩的天真給騙了，是愚蠢。”……原本錯誤的理解立刻瓦解，學生的思維也在探究中得到了訓練。

四、“美人計”——力夸優點，而知要點

葉圣陶先生說：“教師之謂教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，不為善教省也。”在順學而導的課堂中，教師要避免繁瑣的分析，知識的滿堂塞現象，立足于課堂上學生學習的生長點，夸大優點，引導學生在“糖衣炮彈”和“美人計”中激發具備這些優點的欲望，明白該如何取得這些優點及認識自身的不足。

五、拋磚引玉——故事引導，開啟思維

《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的學習實踐。”在課堂教學中，當學生理解不到位時，我們不能“強塞硬灌”，可根據講課內容的需要適時地講一些小故事，采用講故事的方法啟發學生的思維，從故事中得到啟迪，使故事成為課堂組織的紐帶。

六、順手牽羊——巧抓生成，收獲精彩

語文課堂上，學生個性化閱讀的結果必是旁逸斜出，豐富多彩的，所以有人說，課堂教學是一首流動的音樂，隨時都會有不確定的音符帶來新的生成的樂章。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。” 面對這些“不確定”的生成，教師要善于捕捉，在生成中引導，在引導中感悟，收獲精彩。

順學而導的方法還有很多，如：設疑激疑、糾錯改錯、歸納演繹等。“導”的策略是多樣的、靈動的、有效的。教師不能 “全盤授予”的精講，而要順著學情的發展因勢利導，讓學生在“導航燈”的指引下自主“摸索”前進。是啊，教師要善于導航，學生才能駛進美麗的港灣。