小學品德教學要返璞歸真

一、開發資源——活用“真”書

兒童有兒童的生活需求、生活事件和生活空間，關注兒童的真實生活，就是要以兒童今天的生活事件為主，以具有普遍教育意義的品德發展問題為主，以生活中經常遇到的問題為主，合理地開發課程資源。

（1）立足課堂，開拓現有課程的素材性資源。根據有關專家的論述：素材性資源的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源，比如，知識、技能、經驗、活動方式、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，就屬于素材性資源。現有思想品德教材包含的內容有家庭生活常識、學校生活常識、社會生活常識，還有歷史、科學等常識，這此都屬于素材性資源的課程范疇。

隨著品德課程的全面推廣，品德課程將走向學科的綜合，教材容量也相應地增大，如果我們還用有限的課本內容作為唯一的素材性教學資源來教育我們的學生，教育的針對性、實效性就就會大大降低。因此，我們必須用活教材，深入研究教材，積極開發利用課程資源，喚醒課堂學習中學生的生命意義。

（2）關注發展，開發和運用校內外課程資源。進行課外實踐是是品德課堂教學的重要環節。在教學中我們應根據課程教學的需要，指導學生有針對性參加校內和校外的實踐活動。特別要注意與學校少先隊活動、班隊活動緊密聯系，開展傳統性的活動及結合學校活動主題，開展校外的專題調查、社區公益、參觀訪問、網絡搜索等。如我們學校在鄉下，有著豐富的自然資源，還有本地的一些特色食品，特色文化等，都可以在課前布置學生與父母一起展開調查、參觀、研究等等，可以用社會實踐表，照片，作文，研究報告等形式來進行成果展示，在課堂上共同分享資源，這樣，學生在參加實踐的過程中能夠自覺地把間接的認識與直接的體驗聯系起來，既開發和利用了校內外的課程資源，又增強了學生的主體參與意識。

二、真心參與——激活“真”情

情感是道德品質形成的催化劑。品德教學只有觸動了學生的情感，才有利于促進知、情、意、行的和諧統一，呈現出勃勃生機。在情感流動的品德課堂里，生成的是學生的幸福感、成就感，構建的是具有生命活力的和諧情，充滿的是求真、向善、愛美的真性情。

（1）情動于生活體驗之中。喚起學生的生活體驗，強調主體的自我感悟，使其認知與自身的生活境遇和人生經驗相融，我們的課堂才會激情之流四溢，思維之花閃耀。水木無華，相蕩而生漣漪;石木無火，相激而發靈光。真正的教育應該是能觸及靈魂的教育。正如歌德所說：“愛或激情越強烈，越充沛，認識就越深刻，越難忘。”是的，我們的教學活動唯有點燃學生的情感之火，才能使他們的靈魂得到浸潤。

（2）情動于有效活動之中。教學要指導學生的生活，就要與學生的生活同步。每一個活動之前，教師要針對本單元或本節課的活動主題，了解學生的活動基礎、已有的活動經驗和存在的問題，了解學生最關心的話題、最喜歡的活動方式等，找到教育的最佳切入點，引導學生用各種方法自主體驗、相互交流、共同分享。

三、平等引領——傳遞“真”話

課程改革帶來許多新的理念，尤其是“尊重學生主體”“平等對話”等理念變革了課堂中的師生對話。有些老師在課堂上面對學生的發言茫然無措，甚至對學生的偏差發言也含糊其辭，惟恐自己不尊重學生主體。課堂上，該怎樣和學生對話呢？

（1）尊重個性，平等“教師與學生”的對話。“平等”是教師與學生進行對話的前提，教師要放下“師道尊嚴”的架子，讓學生敢于從心理上親近你，不把你看作高高在上的“傳道授業者”。要實現對話教學，首先，老師要做孩子們忠實的聽眾，認真地傾聽他們發表自己的獨特見解，為孩子們營造一個自由、輕松的學習環境，讓他們去探究、體驗、交流，或發表自己的見解，或補充同學的發言，或互相啟發……教師要以欣賞的眼光看、聽，適當地作些點撥。其次，教師要敞開心扉與學生進行對話，要與學生友好相處，這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在情感、興趣等多方而進行交流和互動，教師關注的是每個學生學習和發展過程中的狀態，這樣才能讓教師和孩子們成為真正意義上的合作伙伴。最后，教師還應該以自己的智慧啟迪學生的思維，更多地讓學生走向講臺，展現他們的思想，在多向交流中發展學生的思維能力和口語表達能力。

（2）關注發展，引領“學生與學生”的對話。有位老師教學《我來畫棵家庭樹》時，一位學生這樣介紹自己的父親：“我爸爸最喜歡打雙扣，我也喜歡。”他的話音剛落，教室里頓時像炸開了鍋似的，有的說小孩子不可以打牌，有的說打牌的是壞人。學生你一言我一語，急著發表自己的意見。這時，老師微笑著說：“剛才，這位同學真實地介紹了自己的爸爸，并且準確地說出了爸爸的愛好，應該說他很誠實，他也很了解自己的爸爸。其實，大人休息的時候打打牌放松一下未嘗不可，不過其他同學的意見也對，打牌可不適合小朋友。適合小朋友玩的游戲可多了，待會兒下課后，請大家為我介紹怎樣的游戲最好玩，讓老師也和你們一塊兒開心一下，好嗎？”老師寥寥數語的引導，學生認識上的偏差得到了及時糾正，那個介紹自己父親的孩子的自尊心也得到了保護。

（3）追求和諧，實現“師生與文本”的對話。文本是教師與學生進行對話的“談資”，是師生進行交流的憑借。教師潛心地與文本進行對話后，正確地理解文本，用心地去感受文本，把握文本所體現的人文內涵，然后多樣化、多渠道地引導學生與文本對話，讓學生的個性得到扶植與張揚，讓他們的想象插上放飛的翅膀。這樣的師生互動才可產生“共生”效應，這樣的和諧對話才能讓我們的課堂永遠充滿生命的靈動。

四、媒體展示——營造“真”境

信息技術是一把雙刃劍，它只是輔助教學的手段之一，教師要避免生硬地使用信息技術，喧賓奪主、本末倒置，陷入“唯技術主義”的泥潭。要巧用多媒體設置生動、遍真的教學情境，才能讓品德教學擺脫形式與說教的桎梏。