淺談生命教育在初中生物教學中的滲透策略

生命教育，就是讓學生認識生命的意義，引導學生去關愛生命、尊重生命，建立起正確的人生觀、價值觀和生命觀。在現階段初中課程還沒有設置專門的生命教育課，我們承認生命教育不像傳統的知識課程那樣，有成熟的課程體系，但我們不能就此放棄生命教育，應該在日常的知識教學中進行生命教育的滲透。生物本身就是研究生命現象和規律的學科，應該發揮自身的優勢所在，利用生命學科的豐富資源，結合學生的實際情況，適時地開展生命教育，幫助學生建立健全的人格品質。

一、結合多媒體教育技術在課堂中實施教育

初中生物豐富多彩，而傳統的教學是教師板書宣講式的教學，使得學生對于生物知識的學習沒有興趣，并且初中生物課本中有許多較為抽象的問題使學生很難理解，因此教師可以結合多媒體教育技術的應用來實施課堂教育。多媒體教育技術是一種集聲音、圖像、文字于一體的教育技術，可以將學生難以理解的問題直觀化。例如：在學習“人類的起源和發展”時，教師可以從嬰兒的誕生講起，從母體孕育開始，對于孕婦而言孕期一般為38周到40周左右，在母體懷胎的時候，一般由母體為胎兒提供營養物質。隨著孕婦孕周的增長，胎兒會擠壓母體其他臟器，大幅提高了孕婦的代謝負擔，并且分娩時孕婦要經歷劇烈的疼痛。因此，教師可以通過為學生講解胎兒的形成過程，并且通過幻燈片的方式將胎兒的成長變化過程演示，讓學生明白生命的起源與成長過程，進而讓學生明白生命的可貴。因此這是一種很好的教育方式，教師可以把以上相關教學內容的重點放在讓學生體會生命誕生的艱辛與不易，讓學生珍惜生命。

二、在實踐中體驗生命的意義

生物是一門實踐性很強的學科，但是初中生物知識的學習，在課堂中學生學到的多是理論性的知識，學生不能切身感受生命的意義，因此教師可以讓學生在實踐中領悟生命的意義。教師可以組織班級進行校園植樹、栽花活動。例如：在植樹節，教師可以組織學生在校園內植樹、栽花等，教師可以將學生按組分開，一組植樹、另一組栽花，并且要求學生每隔一段時間要來給自己種植的花草進行澆水、松土、施肥等，讓學生記錄自己栽植的過程并且觀察小樹和花草的成長過程，并且記錄每一個細節問題，觀察花草的成長、開花、枯萎的整個過程，再讓學生對于這一過程進行心得體會的分享，教師通過組織這個實踐的過程讓學生自己來感受生命的經歷過程，在這種過程中學生能夠形成對生命的全面認識，能夠切身的感受到生命的珍貴。因此，通過對植物生命過程的觀察、參與，讓學生在實踐中體會到了生命的意義，是一種有意義的教學實踐活動，教師在平時的教學活動中應該多組織這種具有教育意義的活動。

三、聯系生活讓學生認識生命的珍貴

生物這門學科與生活的聯系非常緊密，尤其是初中生物的學習，具有很強的實踐性，初中學生處于發展的初期，對于“生命”這種宏觀的話題沒有意識。因此，教師在教學中要善于聯系生活讓學生在實踐中領悟生命的意義。初中生普遍對苦難、災難沒有明確認識，尤其是現階段的初中生為“00后”，出身于經濟物質條件豐厚的時期，很少經歷苦難、災害等，因此對于生命的意義沒有真切的感受。例如：教師可以通過為學生播放相關的自然紀錄片、災難片等，如地震、自然災害、戰爭等相關的影片，通過讓學生觀看自然界中的生物生存的斗爭，進而感受生命的珍貴。或者教師可以通過播放戰爭的紀實片，讓學生了解戰爭中人們對于生命的渴望與珍惜，從側面來引發學生對于生命的認識，加強學生的人文關懷。

四、在課外活動中滲透生命教育

再好的知識教育如果沒有實踐的體驗，都將會是一種缺憾。如可以通過組織學生培育植物來體驗一下生命的歷程，每個人對于自己著手培育的事物都有一份鐘愛，當學生在自己家中培育一盆花，自己去照料呵護，直到植物開花結果，相信這將是學生最開心和最驕傲的時刻，在這個培育的過程中學生會體驗到生命的存在感，對于生命的敬意會油然而生。同樣的也可以通過讓學生飼養小動物的方法來實驗，形式可以多種多樣，主要的目的是培育學生的愛心，在實踐中掌握生命知識，正確對待生命的認識和態度。

五、合理布置課后作業滲透生命教育

生命教育是滲透到每個人的生命中、生活中的，即便學生因課業較為繁重而不能投入較多時間用于生物學方面的課外探索，但只要保持對生物科學的探知欲望，在日常生活中就能夠接受到各種形式的生命教育。例如給學生布置相關的課后作業，促使其在生活中領悟生命的意義。教師要將有無滲透生命教育作為評價實踐報告的標準之一，以此來引發學生對生命意義的重視。

生命教育在初中生物教學中有重要意義，在初中生物教學中滲透生命教育是學生健康成長的需要，也是素質教育的需要，學生只有珍惜生命，敬畏生命，善待生命，才能領悟到生命的意義，樹立正確的人生觀，讓生命之花燦爛開放，作為初中生物教師，要結合生物這門學科的特點，從中挖掘生命教育的素材，將生命教育滲透在整個教育教學過程中。