成性課堂的智慧投資

隨著新課程的實施，以發展為目標，以學生為主體的教學理念逐步深入心，而學習方式的改變，凸現在語文課堂教學上，主要就是強調要建立一種新型的互動式語文課堂教學模式?，F代教學論也指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展?；邮浇虒W遵循\"學生為中心\"的基本理念，實現了\"教\"與\"學\"雙方的良性互動。同時，為了提高互動式教學質量，互動要有序、有度、有爭、有時。

回顧自己小學語文課堂教學歷程，有許多尷尬的場面，現在歷歷在目。在一次學校組織的教研課上，我課前精心準備，整個教學流程滾瓜爛熟，然而學生對我的提問卻沒有積極地回答，此時我的心情焦急，害怕完不成預定課堂教學目標，于是，這堂課中，我成了“獨角戲”，一節課下來，自己出了一身汗，學生卻有些茫茫然，教學效果不佳。反思后明白正是因為沒有充分地從孩子角度出發，營造和諧課堂氣氛，做好師生互動的原因。

在實踐探索中，讓孩子們充分“互動”的同時卻也容易出現一些新的問題：以往沉寂死板的課堂熱鬧了，師生互動頻率增加了，可學生的興趣、能力等綜合素質的發展并沒有預想的好。課堂教學是我們進行教育教學的基本構成部分，是事實學校教育，提高教育教學質量最基本途徑。向課堂40分鐘要效益，達到預期的教學目標，值得我們深思。

一、吃透教材，充分備課

提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，教師應該有明確的課堂教學目標。

備課不僅僅是指教師備好課，更重要的是“備學生”。 學生參與教師的備課是教師關注學生的外顯形式，能使教師真正從學生的實際狀況出發設計教學過程，能在課堂上達到師生“和諧共振”的理想境界。教師要想教會學生，必須先了解學生，才能調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習中的問題和困難。在深入了解學生的基礎上，依據教學大綱的要求和照顧大多數的原則，確定教學的起點和重難點，同時考慮相應的教學措施。并且，在課堂上實施操作時，教師要本著信任與尊重、理解與支持、啟發與鼓勵的原則。魏書生老師說得好，“每一個人都是廣闊的世界。”當我們把小學生當做和我們大人一樣————一個神奇的能動的系統的時候，我們便能很容易實現真正意義的“交流”。

二、激發興趣，關愛孩子

有一外國人如是說：教師的藝術表現在使學生能透徹、迅捷、愉快地學習知識技能，千方百計地培養學生興趣，使之愉快地學。是呀，教人未見意趣，學生自不樂學。一個學生對某一事物產生興趣時，總是積極推動而且心情愉快地了解、學習。在激發學生興趣時，并不是完全放手讓孩子討論發表自己“那些有興趣的事兒”，而是從與教學目的內容、學生認知結構有關的事物來創設情境，以激發學生發現問題，引導學生提出問題，使學生進入思維探究的佳境。

如：在教學《去年的樹》這課時，我讓學生選擇自己喜愛的角色，回家自制與課文相關的頭飾。第二天，孩子們興高采烈地戴著各自的頭飾（小鳥、樹根、小女孩等）來到學校，準備學習《去年的樹》。雖然還沒到上課的時間，但他們已經完全進入狀態了?！爸挥袇⑴c才能引起互動”，一個小小的頭飾，已經讓學生參與到了要學的課文中，學生在動手做的過程中，他會細細的讀讀課文，找到自己最喜愛的角色，用自己的滿腔熱情，去描繪剪裁，滿懷喜悅地戴在頭上，憧憬著怎樣去表現這個角色的語言、動作、神態，這不正是我們所期待的嗎？

不要低估了學生，他們真的是一個個充滿活力的小生命，擁有無限的潛力和智慧，正等待我們去發掘和啟迪。自信心就像一個人的耐心、恒心、愛心一樣，并不是與生俱來的，它同樣需要喚醒與點燃、培養與鍛煉、實踐與堅持。在課堂上教師應運用多種激勵方式點燃與培養學生的自信心并讓它成為一個人可終身受用的能力、品格、素養。課堂教學中，師生之間平等對話，不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，使課堂充滿了“人情味”。學生變得樂于回答問題，敢于回答問題，思維開放，智慧互相碰撞，實現了課堂上師生之間，生生之間的有效互動。

其實老師的激勵方式可以靈活多樣的運用，諸如：眼神贊許、頷首、伸大拇指、微笑、撫摸學生的頭等動作，也可用“你真行”、“真棒”、“好樣的”等語言，還可以用評選“小能手”、“表現獎”、“創新獎”等。

三、創造條件，有效互動

在語文課堂上，教師提出問題之后，要留與學生思考和發言的機會，同時盡量鼓勵倡導學生提出問題并解決問題。需要教師創設民主的氛圍，提問并不是老師的專利，也就是要把提問的主動權交還給學生。由此，課堂的互動也就由單向走向了雙向。

滿足學生學習的需要，幫助學生成功是每一位教師的義務。教師在組織師生互動時，必然會發現學生間客觀存在的差異，所以需要引導不同層面的學生參與互動，給學生提供充分的從事語文學習活動的機會，給不同層次的學生都留出一定的思維空間，給他們提供一個表現的舞臺。比如說：在教學中可以分層提問，將先前比較簡單的留給學習不是很好的孩子，他們答對了，給予肯定；把稍難一些的問題留給接受能力好的孩子，讓他們有點學習的壓力，激發他們積極思考。

教師們都知道，教學課堂并不是如我們所預設的一半一層不變，會隨機生成許多的教學資源。這時，教師要根據課堂的資源生成，不斷調整互動策略，只有這樣才能有效地促進課堂的有效教學，發揮參與和組織的作用，使課堂朝著有益于學生的方向發展，我們的教學課堂也因此而精彩。

綜上所述，語文教學需要教學互動。新課程標準理念下，運用教學“互動”促成學生進行自主探究學習是一門學問，也是一種藝術。是《語文課程標準》人本思想的要求和體現。語文教師若能合理加以運用，定能促成學生自主探究性人格的形成，語文教學也將更加生動、實用、有效。