關于農村中學大班額教學開展高效課堂的幾點看法

新課程改革對課堂高效教學提出了許多新的要求，然而，現實的國情決定了師資少、辦學條件有限、班額大的問題在短時期內很難得到根本解決，尤其在中西部和廣大農村地區的中學，大班額教學在相當長的一段時期內仍然存在。即使在課改實驗區也有不少教師普遍認為新課程的理念是先進的，但在具體教學實踐中，尤其在大班額教學背景下，似乎新課程的理念難以落實。因此，我們提出“新課改背景下農村中學大班額高效課堂教學研究”課題，探索新的教學模式，面向全體學生，提高課堂教學實效，具有切實的現實意義的。筆者結合自己教學實踐給出幾點建議與大家共勉。

一、抓好學生的良好學習習慣的養成與訓練。

（1）教會學生學會傾聽良好的傾聽習慣要求學生不僅上課時要專心傾聽老師的講解，不能做其他的一些分散注意力的小動作，而且還要學會認真傾聽其他同學的發言，留意他人發言的內容，并及時做出自己的判斷，必要時可以舉手進行糾正和補充。因此老師可以有意的培養學生的傾聽能力。①讓學生換位感受，切實感受傾聽是對別人的尊重，也有利于自己的學習。②在聽之前給學生一個目標或者是一些問題，引導學生有目的的傾聽。③讓學生學會復述內容。④邊聽邊記，課后檢查學生的記錄情況。⑤聽后，還要注意與學生交流，看他們有沒有新的見解。⑥適時在課堂評價中激發傾聽興趣，鼓勵向傾聽習慣好的學生學習。

（2）采取各種合理措施積極引導學生學習。①樹立教師與同伴的榜樣的示范作用，從而激厲全體孩子。②組織相關比賽活動。并把比賽結果納入小組考評；通過平時觀察和比賽相結合的方式考評各小組。

二、抓好小組長管理同伴的能力，讓同伴自覺參與活動

隨著新課改的不斷深入，眾多課堂都建立了合作小組的方式，創設班集體和諧的學習氛圍。許多事實也證明，優秀的合作小組為每個學生搭建了一個民主交流、平等互助的平臺。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶”。因此，小組長自然成了合作小組的核心。因此，抓好小組長管理同伴的能力就尤為重要。

（1）選——讓小組長民主產生。一個小組就是一個小團隊。作為一個小團隊的核心，小組長是小組的“領導人物”，是小組活動的指導者和組織者。我們知道，有一個好校長就有一所好學校，有一個好班主任就有一個好班級，那么有一個好的小組長就會有一個好小組。所以，在接手一個班級時，應該首先做好小組長的選拔工作。班主任可事先了解班級里哪些學生做過學生干部，同時激發更多的學生自愿報名，然后在班內競選，最后選舉出責任心強、工作大膽的學生擔任小組長。小組長產生后，要在全班當眾宣布小組長的權力，幫助小組長在全體學生中形成威信。當然，搞“終身制”是不可取的，應該每隔一個月左右進行民主改選一次，這樣才能滿足更多學生的“官癮”，盡可能使更多的學生在選組長和當組長的過程中獲得成長。

（2）扶——讓小組長有效工作。我們在走上崗位還要參加崗前培訓，這樣工作才容易有效。因此，“扶”小組長上崗這個環節也是必不少的。個人以為，多一份關愛，就會多一點發展。開好第一次小組長“例會”很重要， 首先應激發小組長的榮譽感。可以這樣對他們說，“能被選上小組長是十分光榮的事，說明大家信任你能嚴格地管好自己，能當好老師的助手，并能管理好同學。”其次，強調小組長要督促同伴改正錯誤、督促完成作業不積極的同學按時完成作業，協助教師做好輔導工作。平時，班主任要以賞識的心態與小組長個別談心，肯定其成績，商量解決問題的辦法，讓小組長深深體會到自己在小組里的作用和老師對他寄予的期望，以此促進他們樹立起強烈的責任心，發揮其主動性。培訓的內容應該主要放在提升小組長組織小組學習的能力上，可以定期召開小組長經驗交流會，讓他們介紹好的方法，供他們自己互相借鑒。為了提高指導效果，班主任還可以先親自擔任一個小組的組長，通過自己的示范和引導，讓其他小組長旁聽學習，為小組長們提供示范作用。

（3）放——讓小組長“一顯身手”。班主任既然把權力下放給了小組長，就要大膽放手給他們“一顯身手”的機會。一是組織學習。課上，要盡量多給學生小組合作的時間，讓小組長的才干在合作中得到展示與鍛煉。課外，要給學生留下需要小組集體完成的任務，讓小組長去協調其中的問題，保證小組合作的有序進行，從而提高小組合作的質量。二是引領示范。小組長的一言一行要給其他學生起一個模范的帶頭作用。三是檢查督促。小組長每天不僅要做好小組成員作業的收發，還要對小組成員的學習、作業、守紀等方面的表現留下記錄，并在晨會課或者其他時間集中作出評價，不僅鍛煉小組長的口頭表達能力，也可以提高小組長的權威性。

三、抓好大班額可操作性的評價方式

“評價是一盞燈，能指明學生學習前進的方向”。實際教學過程中，教師要更多采用正面評價，對學生的學習態度、學習能力、合作精神、團隊精神和教師個人的教學成功與不足進行客觀、恰當的評價，并形成以下幾種長效機制：一是基礎評價機制。即對每一個學生的實際水平與在小組合作學習中的表現進行深入地了解，為他們制定一個“水平線”；二是過程評價機制。即對學生合作過程中的情感、態度、表現等不失時機的進行恰當評價，并組織小組間的相互評價和學生的自我反思，以此肯定成績、找出不足、指明方向；三是成果評價機制。即要善于發現學生思維成果的合理部分，不苛意求全，保護學生的積極性，促進學生合作水平的不斷發展和提高。針對學生好勝的心理特點，教師在小組合作學習的過程中要從強化兩種觀念入手，及時引入競爭機制，使小組合作學習更具實效、高效。

一方面，從強化“學習小組”的集體榮譽感入手，另一方面，從強化“學習成員”的個體榮譽感入手，通過選出最佳組長、最佳組員，讓基礎好的學生感到提高自己成績的同時，還必須盡力幫助組內其他成員，讓基礎較差的學生認識到小組的成功取決于每個成員的努力，變壓力為動力，使小組內出現互動，互助、互勉的局面。

當然影響大班額課堂高效的因素還有很多，比如有效的課堂模式、有趣的課堂活動、高效的集體備課等等，這些也需要老師們慢慢去研究，找出行之有效的方法，從而去完善自己的課堂，使之真正適合大班額，讓我們共同為此而努力吧。