淺談小學語文略讀課文的教學

在教學略讀課文時，強調教學過程中讓學生能夠積極主動地學習，提高學生獨立閱讀的能力；教學的過程要面向全體學生，尊重每一個個體，承認差異并因材施教，倡導個性化閱讀；教育要實現課內與課外的溝通，拓展知識和能力空間；教學中教師要相信學生，大膽放手，讓“閱讀提示”領路、鼓勵和引領學生采用適合自己的學習方法參與語文閱讀中去。略讀課文的教學目的就是培養學生獨立閱讀的能力。要貫徹好“以生為本”和“能力為本”的教學理念，教學中必須給夠學生充分自讀和交流的時間，讓學生把課文讀通、讀順、讀懂，讓學生在實踐中掌握讀書方法和學習語文、運用語文的方法。

教學略讀課文最大的失敗是過度的設計。因此在教學略讀課文時，一定要注意教學結構的簡約，要采取粗線條式的結構層次，要為學生自主閱讀留夠充分的時間和思考的空間。

老師們不難發現，每篇略讀課文開頭都有一個“閱讀提示”，它既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學習要求和學習方法，使精讀課文和略讀課文能完美結合，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。在實際教學中，可以按照“提示”引路，課堂結構求“簡”的教學思路，“默讀——思考——交流”的教學程序推進教學。例如：四年級下冊17課《觸摸春天》是精讀課文，18課《永生的眼睛》是略讀課文，這篇略讀課文前面就有這樣的一段話：“盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。默讀下面這篇課文，說說琳達一家人為了讓盲人重見興安盟，他們是怎樣做的。從課文中找出含有‘驕傲’的句子，有感情地讀一讀，再聯系上下文，討論討論從中體會到了什么?！边@段“閱讀提示”起到了承上啟下的作用，可以引領學生從精讀課文的學習自然地過度到略讀課文。

總之，我們在教學略讀課文時，可以將課堂教學分為這樣幾個階段：一是初讀階段。首先教師激發出學生濃厚的學習興趣，盡其所能調動學生參與課堂的積極性，使學生對課文產生極大的興趣，然后在反復朗讀中掃清障礙，有信心獨立讀懂課文；二是自悟階段。教師把學生思維引進書本后適時退出，退位到不引人注意的角落，讓學生根據閱讀提示充分地讀，在讀中思考，讀中解決問題。課堂中應充分發揮出老師的主導作用，并體現出學生的主體地位。三是匯報交流階段。這一階段應由學生匯報各自閱讀感悟，學生在討論交流中，思想碰撞中，可以找到自己最感興趣的一點，感受最深的一點，來與大家進行交流。內容可以是文本上的，可以是人物情感上的，也可以是文章表達方式上的……在這個階段，教師只是提綱挈領，引導學生抓住重點，提出存在問題；四是引導點撥階段，教師根據學生的自讀情況以及課文的內容特點，立足自己的“厚積”進行“薄發”，引導學生再次深入文本閱讀，疑難處再讀讀，有趣味的地方再品品，重點的段落多走一個來回，幫助學生把文本讀懂、把生活讀懂。

語文既承載著人類的文化和精神，傳遞著人類的知識和技能，也蘊藏著人類豐富的智慧和哲理，略讀課文的教學就是要讓學生在學習中習得、感悟和傳承。教學中應該落實“突出個性，發展特長”的理念，讓學生在語文的天地間自由飛翔，用自己的感官去充分觸摸，用自己生活經驗與文本進行對話，使學生感到語文是真實的語文，使學生學習語文、使用語文的興趣更濃、能力更強、個性和特長更鮮明。