小組合作，提高效率

摘要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教育模式下，小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中是我們常用的教學(xué)方法，它不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，還能帶動班級氛圍，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)與人合作的良好品質(zhì)。而且對于語文來說，有特殊的教學(xué)意義，能夠?qū)嵺`討論教材中的內(nèi)容，增加口語交際的機會；同時能夠融合各自對課文的感悟，展開學(xué)生的語文思維。與此同時，初中語文小組合作學(xué)習(xí)中依然存在不少的問題，從紀(jì)律到效率、從理論到實踐、從重點到難點、從預(yù)習(xí)到復(fù)習(xí)。因此本文筆者以發(fā)現(xiàn)問題，提出對策為寫作思路，希望能為大家?guī)韱l(fā)。

關(guān)鍵詞：初中語文 小組合作 學(xué)習(xí) 問題 對策 效率

初中語文是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握基本的語文常識，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛文學(xué)、創(chuàng)作文學(xué)的品質(zhì)和能力。正是這樣一門學(xué)科，讓很多人都“又愛又恨”，而延伸到教學(xué)方法上來，必須要采用開放性的教學(xué)方式，這樣才能開拓學(xué)生的視野，將眼光放在教材之外。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而且個性化教學(xué)和小班教學(xué)的要求也使得小組合作學(xué)習(xí)越來越符合形式，提高語文基本素養(yǎng)，培養(yǎng)合作能力，增加口語交際能力，尊重他人與自信心，也能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識；但是依然需要注意其中存在的問題。只有高效率、高標(biāo)準(zhǔn)、高實踐、高指導(dǎo)才能真正發(fā)揮其作用，在初中語文教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作的效能，提高教學(xué)效率。

一、初中語文小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（1）老師管理少，組內(nèi)紀(jì)律差。將學(xué)生分為小組教學(xué)，很多老師就認為“萬事大吉”，可以不需要再緊盯學(xué)生的任務(wù)完成情況，讓他們自由發(fā)揮。但是往往會發(fā)現(xiàn)，初中生的自律能力比較差，針對某個問題進行討論的時候，可能在不知不覺中就“跑偏了”，雖然依舊傳來熱烈的討論聲，但往往已經(jīng)違背了初衷。而老師如果不深入其中去了解學(xué)生的討論狀況的話，就很容易被假象所蒙騙。學(xué)生在一起能夠促進相互的學(xué)習(xí)，但是也容易陷入搞笑、吵鬧的誤區(qū)中。

（2）有部分偷懶學(xué)生，在組內(nèi)不發(fā)揮作用。傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生容易依賴?yán)蠋煟尷蠋熃o“掰碎嚼爛”，而在小組合作中，也容易出現(xiàn)依賴其他同學(xué)的問題。有一些學(xué)生語文基礎(chǔ)比較差，課堂表現(xiàn)不積極。在小組共同完成任務(wù)的過程中，只去做一個“聽眾”的角色，這樣造成他們未真正參與討論活動中來，更無法鍛煉其語文思考能力。這樣違背了小組合作學(xué)習(xí)的初衷，成為一些不努力的學(xué)生偷懶的理由和借口。

（3）問題多為封閉性，難以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。小組合作學(xué)習(xí)的目的通常是為了共同解決老師提出的某個問題，或者是共同完成課后作業(yè)。而這些都是一些封閉性的問題，學(xué)生思考、回答、整理就是為了得到一個固定的答案。這樣的討論方式讓學(xué)生自我局限了自己的思維，更無法培養(yǎng)其創(chuàng)造性。而且一些有不同看法的學(xué)生得不到肯定，其學(xué)習(xí)的積極性就會下降，這更是與小組合作的初衷相違背的。

（4）小組課后作用較小，僅作為課堂學(xué)習(xí)方式小組合作學(xué)習(xí)通常只作為一種課上教學(xué)方式，在課下，學(xué)生還是各自完成自己的作業(yè)，而且多為書面作業(yè)，所以在一起討論也沒有什么意義。這就導(dǎo)致課下和課上脫節(jié)，理論與實踐無法相呼應(yīng)，這也是小組合作教學(xué)中存在的比較嚴(yán)重的問題之一。

二、初中語文小組合作學(xué)習(xí)中存在問題的解決策略

（1）老師參與討論，糾正思路、維護紀(jì)律。小組合作只是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)形式，老師可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生來進行具有層次性的分組，然后指定不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實施不同的學(xué)習(xí)手段，實現(xiàn)部分的個性化教學(xué)。這樣一來，老師更需要參與其中，能夠隨時指導(dǎo)學(xué)生的討論思路。老師不是意見的創(chuàng)造者，而是意見的引導(dǎo)者，引導(dǎo)從學(xué)生的嘴中說出一些具有創(chuàng)造性的意見。而且老師靈活參與到小組討論當(dāng)中，能夠維持小組紀(jì)律，并且能抓住一些學(xué)生的優(yōu)秀想法，轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使課堂內(nèi)容更能貼近學(xué)生的心理，滿足他們的需要。

（2）提升組長管理能力，科學(xué)分配組內(nèi)任務(wù)。指導(dǎo)組長能夠充分了解自己的組員，在接到學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，要合理安排每個人所負責(zé)的部分。成績差的學(xué)生可以負責(zé)比較基礎(chǔ)的部分，成績中等的則可以承擔(dān)任務(wù)的書寫、記錄和整理工作，成績比較優(yōu)秀的學(xué)生則相對承擔(dān)具有創(chuàng)新性的部分。這樣基本的角色設(shè)定是為了讓每個人都能夠參與到任務(wù)的完成中來。在實際操作的過程中，角色的任務(wù)是可以互換的，只要能夠順利完成，每個學(xué)生都得到練習(xí)即可。

（3）選擇具有開放性的問題，接納每一位學(xué)生的意見。語文是一門生活應(yīng)用的文化和語言，所以應(yīng)該是“包羅萬象”的，而不是單純地為了解決問題、組織答案而學(xué)習(xí)的。因此老師向?qū)W生拋出一些具有開放性的問題，便于他們在討論過程中認真實施，能夠確保答案的新穎性，突破答案的片面性，還能讓更多人的想法得到肯定。而且開放性的問題比較容易激發(fā)學(xué)生的興趣，開放其思維，又不脫離語文教學(xué)實際，這是最好的提出問題的“度”。

（4）延續(xù)課后小組形式，作為課下實踐的方法。語文學(xué)習(xí)同樣需要課后的實踐和整理，就算是簡單的家庭作業(yè)的完成，也可以通過組內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛來帶動。另外語文和生活的相關(guān)性，決定了她值得在課下實踐、討論、整理和提升。所以老師要給學(xué)生一些具有創(chuàng)造性的語文活動計劃，例如調(diào)查某小區(qū)的讀書狀況，并總結(jié)；調(diào)查本校學(xué)生的身體狀況，并總結(jié)等等。通過小組活動的課下實踐，讓語文學(xué)習(xí)成為一種工具，更好地輔助和提升生活品質(zhì)和意義。

總之，初中語文的小組合作形式帶來了更具有創(chuàng)造性和開放性的思維方式，有利于培養(yǎng)師生情感，當(dāng)然更要注意在使用過程中加以總結(jié)，不斷提升自己把握這個教學(xué)方法的水平，為提升語文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

參考文獻：

[1]初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017最新修訂版）

[2]江春茂.初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略探討[J].西部素質(zhì)教育，2015（2）.