小組合作，提高效率

摘要：新的課程標準，創新教育模式下，小組合作學習在語文教學中是我們常用的教學方法，它不僅能夠提高學生的學習效率，激發學生的學習精神，還能帶動班級氛圍，指導學生培養與人合作的良好品質。而且對于語文來說，有特殊的教學意義，能夠實踐討論教材中的內容，增加口語交際的機會；同時能夠融合各自對課文的感悟，展開學生的語文思維。與此同時，初中語文小組合作學習中依然存在不少的問題，從紀律到效率、從理論到實踐、從重點到難點、從預習到復習。因此本文筆者以發現問題，提出對策為寫作思路，希望能為大家帶來啟發。

關鍵詞：初中語文 小組合作 學習 問題 對策 效率

初中語文是語文學習的基礎，其主要的教學目的是讓學生掌握基本的語文常識，并培養學生熱愛文學、創作文學的品質和能力。正是這樣一門學科，讓很多人都“又愛又恨”，而延伸到教學方法上來，必須要采用開放性的教學方式，這樣才能開拓學生的視野，將眼光放在教材之外。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，而且個性化教學和小班教學的要求也使得小組合作學習越來越符合形式，提高語文基本素養，培養合作能力，增加口語交際能力，尊重他人與自信心，也能夠培養學生創新意識；但是依然需要注意其中存在的問題。只有高效率、高標準、高實踐、高指導才能真正發揮其作用，在初中語文教學中充分發揮小組合作的效能，提高教學效率。

一、初中語文小組合作學習中存在的問題

（1）老師管理少，組內紀律差。將學生分為小組教學，很多老師就認為“萬事大吉”，可以不需要再緊盯學生的任務完成情況，讓他們自由發揮。但是往往會發現，初中生的自律能力比較差，針對某個問題進行討論的時候，可能在不知不覺中就“跑偏了”，雖然依舊傳來熱烈的討論聲，但往往已經違背了初衷。而老師如果不深入其中去了解學生的討論狀況的話，就很容易被假象所蒙騙。學生在一起能夠促進相互的學習，但是也容易陷入搞笑、吵鬧的誤區中。

（2）有部分偷懶學生，在組內不發揮作用。傳統教學，學生容易依賴老師，讓老師給“掰碎嚼爛”，而在小組合作中，也容易出現依賴其他同學的問題。有一些學生語文基礎比較差，課堂表現不積極。在小組共同完成任務的過程中，只去做一個“聽眾”的角色，這樣造成他們未真正參與討論活動中來，更無法鍛煉其語文思考能力。這樣違背了小組合作學習的初衷，成為一些不努力的學生偷懶的理由和借口。

（3）問題多為封閉性，難以培養創造性思維。小組合作學習的目的通常是為了共同解決老師提出的某個問題，或者是共同完成課后作業。而這些都是一些封閉性的問題，學生思考、回答、整理就是為了得到一個固定的答案。這樣的討論方式讓學生自我局限了自己的思維，更無法培養其創造性。而且一些有不同看法的學生得不到肯定，其學習的積極性就會下降，這更是與小組合作的初衷相違背的。

（4）小組課后作用較小，僅作為課堂學習方式小組合作學習通常只作為一種課上教學方式，在課下，學生還是各自完成自己的作業，而且多為書面作業，所以在一起討論也沒有什么意義。這就導致課下和課上脫節，理論與實踐無法相呼應，這也是小組合作教學中存在的比較嚴重的問題之一。

二、初中語文小組合作學習中存在問題的解決策略

（1）老師參與討論，糾正思路、維護紀律。小組合作只是學生的一種學習形式，老師可以根據不同學習水平的學生來進行具有層次性的分組，然后指定不一樣的學習目標，實施不同的學習手段，實現部分的個性化教學。這樣一來，老師更需要參與其中，能夠隨時指導學生的討論思路。老師不是意見的創造者，而是意見的引導者，引導從學生的嘴中說出一些具有創造性的意見。而且老師靈活參與到小組討論當中，能夠維持小組紀律，并且能抓住一些學生的優秀想法，轉化為教學資源，使課堂內容更能貼近學生的心理，滿足他們的需要。

（2）提升組長管理能力，科學分配組內任務。指導組長能夠充分了解自己的組員，在接到學習任務的時候，要合理安排每個人所負責的部分。成績差的學生可以負責比較基礎的部分，成績中等的則可以承擔任務的書寫、記錄和整理工作，成績比較優秀的學生則相對承擔具有創新性的部分。這樣基本的角色設定是為了讓每個人都能夠參與到任務的完成中來。在實際操作的過程中，角色的任務是可以互換的，只要能夠順利完成，每個學生都得到練習即可。

（3）選擇具有開放性的問題，接納每一位學生的意見。語文是一門生活應用的文化和語言，所以應該是“包羅萬象”的，而不是單純地為了解決問題、組織答案而學習的。因此老師向學生拋出一些具有開放性的問題，便于他們在討論過程中認真實施，能夠確保答案的新穎性，突破答案的片面性，還能讓更多人的想法得到肯定。而且開放性的問題比較容易激發學生的興趣，開放其思維，又不脫離語文教學實際，這是最好的提出問題的“度”。

（4）延續課后小組形式，作為課下實踐的方法。語文學習同樣需要課后的實踐和整理，就算是簡單的家庭作業的完成，也可以通過組內的學習氣氛來帶動。另外語文和生活的相關性，決定了她值得在課下實踐、討論、整理和提升。所以老師要給學生一些具有創造性的語文活動計劃，例如調查某小區的讀書狀況，并總結；調查本校學生的身體狀況，并總結等等。通過小組活動的課下實踐，讓語文學習成為一種工具，更好地輔助和提升生活品質和意義。

總之，初中語文的小組合作形式帶來了更具有創造性和開放性的思維方式，有利于培養師生情感，當然更要注意在使用過程中加以總結，不斷提升自己把握這個教學方法的水平，為提升語文教學質量服務。

參考文獻：

[1]初中語文新課程標準（2017最新修訂版）

[2]江春茂.初中語文教學中小組合作學習的優化策略探討[J].西部素質教育，2015（2）.