優化識字教學方法，提高識字教學效果

學生在接受啟蒙教育時識字數量的多少，對他們今后的學習將產生直接影響，識字能力是學生閱讀能力和寫作能力的基礎；如何優化識字教學方法，正確引導學生的識字方法，培養學生的識字能力，是小學語文課教學的一個重要組成部分，本人就如何優化識字教學方法上進行了初淺的探究：

一、根據兒童的思維特點，運用直觀形象教學法

《語文新課程標準》指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充公利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富的教學情境。”象形造字法是起源最早的漢字造字法，在常用字中數量不多，也是筆畫最簡單的漢字，同時也是兒童最早接觸的文字，如“山、石、火、水、木、大、人、”等。在教學這類漢字時，我均事先把相關實物圖放大并演示在黑板上，并根據圖形讓學生說出自己的認知，如看到“山”的實物圖，學生知道是“山”，怎么引導學生“山”字的寫法呢？我先根據“山”的實物圖進行簡筆畫，再引導學生由“山”的簡筆畫向字形過渡。

二、根據漢字構造特點，引導學生識記漢字

今天我們常用的漢字，80﹪以上都是形聲字，它是在象形、指事、會意的基礎上產生的，它是將表示意思的形旁和表示讀音的聲旁結合起來而造成新字的方法，這些字就既有意思的暗示，又有讀音的提示。例如用形旁“言”字旁和不同的聲旁造成的如“語、訪、議、誡“等150多個常用字，由此可知，識記形聲字自然是學習漢字最重要的一項任務，識記形聲字的方法更是識記漢字的一項重要方法。在教學工作中，有一些教師對漢字的構字特點缺乏充公認識，不充分利用常用漢字的構字特此對學生進行引導識記，而是讓學生死記硬背，不停的重復抄寫生字，結果往往是事倍功半。

三、寓“游戲”于教學中，讓“枯燥”識字課興趣盎然

設計課堂游戲，幫助識記漢字。游戲是小學生特別是低年級學生喜歡的活動，把識記漢字教學過程以游戲的形式呈現在課堂上，學生樂此不疲，變“被動”為“主動”，達到在“樂”中“學”的效果。低年級學生很樂意幫老師做這樣那樣的工作，就是不愿意幫老師分發作業本，后來我才發現很多學生不認識作業本上的名字，因為很多字課上均未接觸，課堂上我布置每個同學把自己的姓名寫在生卡片上，做成“名片”，分發給不認識自己名字的同學，交流認識……通過這種 “名片互動識友”活動讓學生從中識別全班同學的名字，無形中識記了不少漢字。諸如類似的“識字找朋友”、“開火車識字”、“識字對號入座”、“我的識字袋”等等課堂游戲，都是學生喜歡的游戲，對不同的教學內容和形式，不同的教學目的和要求，從多種角度多渠道設計不同的兒童課堂游戲形式。“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效愈著。”就是這個道理。

四、開展課外實踐活動，把學生引入廣闊的識字空間

《語文新課程標準》指出語文是實踐性很強的課程。課堂識字是學生識字的一個重要途徑，但不是唯一的，把學生引入到廣闊的社會實踐活動中識記漢字，對彌補課堂識字教學的不足，起到舉足輕重的作用。

（1）利用校園文化，激發學生識字興趣。學校通知、廣播、學校宣傳欄、教學樓、宿舍樓使用制度等等都是學生識字的一個重要窗口和途徑。

（2）在中高年級班級識記字教學中，學生有了一定的漢字基礎，我組織學生開展“規范祖國文字，消滅錯別字”活動，讓學生收集街道、商場、招牌、廣告中使用不規范的文字，使學生對一些常見的錯別字識記深刻。

（3）鼓勵學生課外閱讀，擴大學生的識字量。培養學生課外閱讀是鞏固學生課內所學生字的一種有效方法。給不同年級的學生介紹相應的課外讀物，增大學生的閱讀量；《中國少年報》、《小博士報》、《學苑創造》等這些少兒刊物的閱讀，不但有效鞏固學生識字量，而且發展孩子的語言，培養語感，啟迪思維各方法都是不無裨益的。

綜上所述，作為小學語文教學工作者，在日常教育教學工作中，只有根據不同年級學生的年齡特征，從不同的角度，以不同的方式，優化課內外教學方法，引導學生正確識字方法，才能逐步提高學生的識字能力，有效提高識字教學效果。