巧婦也能為無米之炊——指導(dǎo)學(xué)生摒棄工具書預(yù)習(xí)

摘要：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)活動。

在學(xué)習(xí)的過程中，預(yù)習(xí)是十分重要的一個過程。學(xué)生在上課前做好充分的預(yù)習(xí)工作，課堂上才會有更高的學(xué)習(xí)效率。有效的預(yù)習(xí)可以調(diào)節(jié)上課的氣氛，既能活躍課堂氛圍，還可以培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)活動。幾年來，課前有效預(yù)習(xí)已被實踐證明是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，有效地提高了學(xué)生獨立思考問題的能力。因此養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣是十分重要的。可是當(dāng)前書店里的工具書（參考書）五花八門，學(xué)生一本工具書在手，所有預(yù)習(xí)要求便迎刃而解。

假如拋開一切參考資料，我們的孩子是否也能按要求預(yù)習(xí)呢？六年級語文上冊第9課《棗核》是一篇新選編的課文。老師教參、教案，學(xué)生工具書都沒有這一課的參考資料，就連同步練習(xí)都是原來的《山海關(guān)》。這可把孩子們難住了：平時依賴教學(xué)工具書，組詞、筆畫筆順、課文主題、課后練習(xí)等等，只要一打開書，所要找的答案便一目了然！說是預(yù)習(xí)，還不如說抄襲！

考驗孩子們的時候到了。我提前幾天布置預(yù)習(xí)這一課，第一次檢查預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)幾乎都只把生字的預(yù)習(xí)按要求完成而已，少數(shù)同學(xué)寫出課文的主題，少數(shù)同學(xué)文中有少量的批注。我不得不再一次布置預(yù)習(xí)，且強調(diào)不按要求完成任務(wù)要重罰！這把同學(xué)們給震住了。他們不得不認(rèn)真地投入預(yù)習(xí)中。于是熱鬧的場面出現(xiàn)了：

（1）查字典詞典。不少同學(xué)通過查閱字典、詞典來理解一些難懂的詞語。如：“蹊蹺”“風(fēng)燭殘年”等。也有能聯(lián)系上下文理解詞語的。還有抓住重點詞語造句的。如彭生華造的句子：哥哥雖然已經(jīng)到了成家立業(yè)的年齡，但思想還是很幼稚。

（2）簡單做閱讀筆記。一個班級中，自然會存在學(xué)生之間的差異，諸如興趣、愛好等等。我在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，要他們有彈性地去完成，沒有死定條款，以至于束縛學(xué)生，而應(yīng)讓他們自由地去探索，去發(fā)現(xiàn)，如：哪幾節(jié)你最喜歡讀？為什么？課文中哪些詞語你覺得好，把它摘錄下來，想一想，這些詞語可不可以換成其他詞語？你喜歡課文中的哪個人物，為什么？給予學(xué)生充分的選擇權(quán)，讓他們根據(jù)自己的興趣，或選擇優(yōu)美的詞句，或選擇感情深沉的片段，或選擇幽默風(fēng)趣的章節(jié)。

（3）質(zhì)疑有層次性。“學(xué)起于思，思源于疑”，“ 大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)”。我常鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自覺在學(xué)中問，在問中學(xué)，課堂上向老師和同學(xué)質(zhì)疑。如基礎(chǔ)性的質(zhì)疑：學(xué)困生銀貴瑜提出“故弄玄虛”“風(fēng)燭殘年”的意思是什么？優(yōu)生韋禮楠提出標(biāo)點符號的質(zhì)疑：第8自然段的“北海”和第9自然段的“北海”為什么一個是單引號一個是雙引號？這兩個“北海”各指什么？有對課文內(nèi)容質(zhì)疑的：“劈頭”說明了什么？課題為什么以“棗核”命名？風(fēng)燭殘年了栽種有什么用？

（4）寫體會。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對那些讓人有感觸的句子，可以在旁邊寫上自己的感想。對經(jīng)過初步探索而有所悟有所得之處則要做些批注，培養(yǎng)思維能力。如：“托在手心”說明這位舊時同窗得到棗核后視若珍寶；想起“在北海的日子”說明老人對家鄉(xiāng)的思念之情；最后一個自然段起到了畫龍點睛的作用，同時呼應(yīng)了開頭，從更深層次揭開了懸念。

（5）朗讀。“眼過三遍。不如用嘴讀一遍”，大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。

通過這課的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，我懂得了：只要有計劃地認(rèn)真啟發(fā)，正確引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在沒有借助工具書（參考書）的情況下更能培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。《有效教學(xué)十講》中，老師把“先學(xué)后教——以學(xué)定教”歸為“有效教學(xué)中三條鐵律”中的第一條，可見課前預(yù)習(xí)有多重要，但課前預(yù)習(xí)絕不能僅僅是抄襲了事！

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社，2011

[2] 有效教學(xué)十講/余文森.華東師范大學(xué)出版社，2009