我和“問題”談一場戀愛

有人說：“一堂好課往往起源于一個好問題。”問題是語文課堂教學的心臟，問題是思維活動的起點。問題設得實，設得巧，不僅能“傳道、授業(yè)、解惑”，而且能激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的積極性，點燃學生思維的火花，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。此外，好的問題還能引起學生的無意注意、引導思路定向、發(fā)揮教師主導作用、活躍課堂氣氛等作用。只有我們了解了課堂提問的重要作用，才能在教學中真正重視問題的設計，從而達到事半功倍的效果。

既然課堂提問是課堂教學藝術(shù)的組成部分，也是教學反饋的重要手段之一。要想所提的問題能“一石激起千層浪”“吹皺一池春水”，設計問題應遵循以下設計技巧：

一、巧妙設計，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學習動機的最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的心理因素，一旦學生對學習產(chǎn)生興趣，興趣就會轉(zhuǎn)化為學習動力，表現(xiàn)出情緒愉快孜孜以求，樂此不疲的特點。興趣也是課堂教學中推動學生探索知識的一種“激發(fā)劑”。在語文教學時，筆者覺得懸念法提問，最能激發(fā)學生的學習興趣。選用懸念式提問創(chuàng)作問題情境，容易捕抓學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，使學生產(chǎn)生躍躍欲式，急于求知的心理，為整堂課的主動學習埋下伏筆。

如我在講授《山中訪友》一課時，在導入環(huán)節(jié)我直書課題，然后讓學生想像：“作者到山中訪一個怎樣的朋友呢？”學生思考了一會后，一個個舉興起了小手 “作者到山中去訪一個世外高人，他的武功天下第一”“去訪一位得道的高僧，聽他講論佛經(jīng)”。 “去訪一位像陶淵明一樣的懷才不遇的隱士”。 “作者只是去訪一戶在山里的幫助過自己的普通的山里人”……。學生的興趣高漲，我不動聲色，讓他們翻開書，自己去書中求證，看誰說得對，學生們急于想知道自己猜得對不對，一個個急不可待地翻開書讀起來，收到了良好的效果。

二、巧用變化，開啟學生思維的發(fā)散點

馬卡連柯說：“教育學是最辨證的最靈活的一種科學，也是最復雜最多樣化的一種藝術(shù)。”課堂提問作為教育藝術(shù)中的一種手段、技巧，當然也是靈活、復雜而多樣的。巧妙利用好教材中的變與不變，設計出科學有效的問題，可以大大提高課堂教學效率，同時，對于學生的思維訓練起到不可估量的作用。

在學習《變色龍》一文時，學生對警官奧楚蔑洛夫這一形象十分感興趣，很快找出了他的幾次變化，但此時，學生對奧楚蔑洛夫的認識還只是停留在表面，認為他狡猾、善變。為了能深入剖析人物形象，我設計了這樣的問題：奧楚蔑洛夫的態(tài)度隨著狗的主人的變化而變化，但是萬變不離其宗，你能說出奧楚蔑洛夫的“宗”是什么嗎？我認為如果引導學生解決了這個問題，也就揭示了奧楚蔑洛夫“變色龍”的實質(zhì)。小說《驛路梨花》也可以用這種方式設計問題，在明確小茅屋的主人發(fā)生的變化后，提問：在這十幾年中，茅屋的主人換了一個又一個，但始終沒變的是什么？這個問題直接瞄準文章的主題，同時也教會了學生把握文章主題的一種方法。

三、管中窺豹，統(tǒng)籌問題設計全局

一葉落而知天下秋，成功的課堂問題設計，往往能“四兩撥千斤”，通過“一斑”而引出“全豹”。這里的“一斑”可以看作是整堂課的精華，是最具營養(yǎng)，最有嚼頭的。抓住這一點進行提問可以激活學生的興奮點，提高學習興趣，是語文教學中進行思維訓練的有效方法，提問時切不可忽視。

如教學《五柳先生傳》一文，我對“性嗜酒，家貧不能常得。”一句設問：既然家貧，為何不戒酒或者少喝一些呢？問題提出后學生反響強烈，有的說：“這表現(xiàn)了五柳先生豪爽、率真的性格。”有的說：“五柳先生是‘江山易改，本性難移。”這時我提示學生結(jié)合陶淵明的身世背景來思考，經(jīng)過討論，學生最終達成共識——陶淵明是因不滿現(xiàn)實而借酒銷愁。這個問題讓學生認識到率真灑脫并不是陶淵明的全部，他們了解了“采菊東籬下，悠然見南山。”掩映下的另一個陶淵明，一個更為真實的陶淵明。同時，也掌握了透過現(xiàn)象看本質(zhì)這一思考方法。

篇幅較短，很容易就能找到“豹斑”，獲取課堂教學的高效率，篇幅較長的文章更應該做到“長文短教”。例如《范進中舉》一文的教學，我們可以抓住范進中舉后的一句瘋話：“噫，好了！我中了！”一句進行設問：范進中舉后為什么說“好了”？都有哪些好處？這個問題就是這篇文章的突破口，能起到了“牽一發(fā)而動全身”的作用。同時，有效地調(diào)動了學生的積極性，學生依據(jù)課文各抒己見，很快就把握此文的主題。窺一斑便可知全豹，要求教師對問題的設計要統(tǒng)籌全局，站在一定的高度審視教材，更為關(guān)鍵的是要找準突破口，這樣便可事半功倍了。

四、掌握節(jié)奏，抓住提問的時機

在語文教學過程中問題的出現(xiàn)應該隨著課堂教學的情感旋律來設計，讓學生感受到問題的自然，另外，教師應該學會仔細聆聽學生的回答或疑問或者是不成熟的想法，因為這些來自學生的話語正反映了學生在閱讀、理解文本時最真實的原始想法，是學生解讀文本的起點。這些可以作為課堂二次生成的出發(fā)點，也是學生、教師進行追問的思想靈感與火花，是教師二次備課和教學反思的絕好內(nèi)容。這些話題的追問與探討讓學生感覺到順其自然，又緊扣文本，學生容易接受；另一方面，這些追問可以讓學生更深入地理解文本，了解作者的寫作目的。經(jīng)過長期的培養(yǎng)，學生便善于養(yǎng)成這樣的思維習慣。”《語文課程標準》也要求學生“敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。”愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”因此，教師要善于應變學生的質(zhì)疑問難，并因勢利導，以滿足學生的求知欲，并使之生成新的教學資源。美國著名學者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”

愛因斯坦提出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”李政道也說：“最重要的是要提出問題，否則將做不了第一流的工作。”目前正在進行的新一輪課程改革，要求教學過程中師生積極互動、共同發(fā)展，促進學生富有個性的學習。善設問題，巧設問題，將問題整合到教學過程中，扣住教材，貼近學生，融入生活，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，引導學生在實踐中學會學習，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展，是我們應該刻意追求的。教育有法，教無定法，教貴得法，學無止境，教也無止境，只要我們在教學實踐中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，就能把握課堂提問這門藝術(shù)，就能讓語文課堂教學煥發(fā)新的光彩和魅力，就能啟開一扇扇心靈的門扉，讓無比絢爛的知識陽光裝滿年輕一代的心坎。