淺談怎樣讓語文課堂成為“活”的課堂

每一位老師都希望自己的課能上得精彩，學生愛聽，樂于去學，大家也一直都在為此不斷探索、實踐、反思與學習。在新課程理念的指導下，我逐漸認識到“讓教學走向生成”是讓語文課堂變“活”的有效途徑。如何讓教學走向生成呢？下面談談自己粗淺的認識。

一、精心備課，以學定教

教學是一種復雜的活動 ，作為一線老師的我們無疑應當認真地做好課前的一切預設，以保證課堂教學的有效進行。我們往往在備課時只考慮本節課上有什么知識點，運用什么方法把這些知識教給孩子們，怎樣上得更舒暢，而很少有人把自己當成學生來進行換位思考，怎樣學的有趣，怎樣學的主動，怎樣才能鍛煉孩子的思維。因為教學本身是圍繞學習展開的，語文教學應以學生作為焦點，而學生都是一個個活生生的個體，因此生成的課堂必須重視學生在學習過程中的主體地位，相信學生，讓學生使用學到的知識技能和方法來充分地開展自己的學習。

二、語文課堂，師生互動你的激情

語文最具情感，語文充滿靈性，因此語文課堂應洋溢生機，燃燒激情，成為師生的“情場”。語文老師走進課堂，就是一個鮮活的人，一個情感的化身，站立講臺，溫情如慈母，真摯似朋友，親密像伙伴。一個個活潑可愛，充滿幻想和激情的學生走進課堂，不應是端端正正地坐著，木木然然地聽著，小心翼翼地說著裝腔作勢地讀著，匆匆忙忙地寫著，而應在老師的情感中點燃情感，在學生的互動中碰撞火花，甚至可放縱自己的情感，可搖頭晃腦的讀著，面紅耳赤的爭論著，旁若無人的表達著。在老師情感的正確引導下，語文課堂成為學生情感的收納，棲息的放牧場。

三、不完美的課堂，更啟迪孩子的智慧

多年來，“完美”一直是我們課堂教學追求的一個目標。開頭怎么導入，中間怎么過渡，亮點安排在什么地方，結尾如何掀起一個高潮，每個環節大約需要多少時間，我們在備課時都處心積慮、精心設計。課堂上一切都按事先設計好的推進，教學過程行云流水。我們都知道這樣一則童話：一個被劈去了一小片的圓，想找回一個完整的自己，到處尋找自己的碎片。由于它是不完整的，所以滾動得很慢。正因為滾動得慢，它領略了沿途美麗的風光，它和鮮花們交談，和蟲子聊天，充分感受到了陽光的燦爛和自然的秀美。當它找到自己的碎片后，成為一個完美的圓，因為滾動得太快，所以錯過了美好的景色，錯過了與鮮花、蟲子交流談心的機會，它感到很遺憾。最終它舍棄了歷經千辛萬苦才找到的那枚碎片。這個童話讓我想到課堂教學，其實課堂教學并不是一個完美無缺的圓，教室是出錯的地方。

大部分老師都習慣于用統一的答案去要求不同的學生，把一個個富有個性但有不乏創造性的答案扼殺在萌芽狀態，其實學生學生的錯誤是教學的資源與財富。在日常的學習生活中，由于受思維方式、生活經驗等條件的限制，學生答錯題，做錯題是正常的想象。學生答錯了問題，老師不應當輕易地否定或批評學生，既不要忙于請其他學生代答，也不要包辦代替，而應引導學生認真讀課文，并抓住時機，發揮多媒體的作用，讓學生自己主動參與學習，讓學生從中品嘗成功的喜悅。

四、取舍得當，讓課堂更精彩

教學作為一個“動態生成”的過程，需要足夠的時間和空間。教師在教學中要舍得給予學生充分的時間和空間，讓學生去實踐、去探索、去發現，這樣才可能讓學生有機會綻放智慧火花，表現自己的創新才能。

老師永遠是課堂的主導，要讓教學走向生成，學生學的有趣，課堂變得生動。老師在實踐中不斷提高自身的教學素質，鍛煉對課堂的組織、駕馭、調控的能力。