班主任專業化的校本機制建構

由于目前國內班級授課制的教育形制沒有發生根本性的改變，班主任在基礎教育階段仍將存在，因此我們必須直面班主任專業化的問題。這就賦予了班主任以專業的定位，增強了班主任工作的專業性。學校應當在班主任專業化訴求中有所作為。 基于以上的認識，為了保證學校在班主任專業成長中有所作為，筆者在政教處工作的幾年中，致力于自主策劃、自主組織、自主評估的班主任專業化校本機制的建構，在實踐中產生了積極的影響。

一、校本培訓：提高班主任的工作素養

我們組織的崗位培訓分為上崗培訓、崗初培訓、個體培訓以及網絡培訓四種形式。盡管這些崗位培訓各有側重點，但都定位在使班主任具備體現學校實際工作要求的校本化素養上。

（1）基于通識的上崗培訓這一培訓形式旨在把特定的觀念、技術傳遞給班主任。每年組織培訓時，我們都按照班主任工作的內容、班主任的特殊能力等主題編印體現最新研究成果的培訓材料，以管理人員講解和個人閱讀相結合的形式進行。在文本培訓結束后，我們還組織老師們看著名教育改革家的教改經驗錄像，組織外出參觀考察，要求班主任結合看錄像和參觀考察的情況以《新時期如何做班主任》為題，寫一份研究報告作為培訓總結。在完成了研究報告后，培訓才算正式結束。培訓在開學前的新學期工作準備周中進行。

（2）立足校本的崗初培訓組建班級一個月左右后，我們在分析學生的家庭背景、居住區域等基本信息的基礎上確定新一輪培訓的重點。比如2004級的學生大多來自城市干部、經商且富裕的家庭，這一任班主任的培訓重心就是熟悉類似家庭背景的學生的成長需要、如何與社會地位相對優越的家長溝通等。

（3）區分差異的個體培訓對每一位班主任來說，能彌補其知識缺陷與能力不足的培訓才是最有效的。為此，我們購置了大量有關班主任工作的書刊、音像資料，便于班主任自主學習。我們還經常性地搜集班主任工作的研討會、培訓會信息，根據會議主題指派有相應的研究興趣或知識體系不足的班主任參加。

4.挖掘潛質的網絡培訓由于班主任的任務繁重，無法長時間脫離崗位參加專業培訓，整齊劃一的培訓又使得班主任處于被動的學習地位，不利于挖掘自身潛質。基于這些考慮，我們組織了網絡培訓。我們要求班主任參加一些教育行政部門、大型網站組織的網絡培訓，讓班主任的案例學習、問題研究、互動研討有機地結合在一起，使參訓班主任足不出戶就可以經常性地學到新東西，也充分挖掘了自身的課程資源與潛質。

二、目標導引：明確班主任的個性化發展方向

班主任的專業成長體現在班主任的個性化活動中，學校倡導班主任的個性化發展，需要介入班主任個性化發展目標的制定與落實這兩個環節。

（1）目標確定：難度稍大+指標量化。我們以三年為一個發展規劃期，和班主任一起確定其個性化的發展目標。這一目標體系的最終確定比班主任自己設定的目標要求稍微高一些，給班主任的成長設置“跳一跳，夠得著”的難度，還把目標量化成一個個可評估的數字。比如，剛畢業就擔任班主任的老師的發展目標為“熟悉班主任工作的基本規范”，拆解成二級目標后變為積累5萬字以上的教育案例、留下一本詳細的本學期的工作日志、記一本詳細的班會備課本、分別寫10個學生的2000字以上的分析總結等內容。

（2）目標落實：自主踐行+立體提示。我們倡導的目標落實方式有四種：貼在該班主任的工作日志上，讓班主任天天踐行；貼在教室里，請學生和任課老師幫助班主任實現發展目標；貼在管理人員的工作日志里，便于及時調控班主任的成長；貼到相應老師的博客里，請網友在討論中提供多元化的參考意見。

三、制度激勵：側重評價班主任的日常成長質量

在班主任專業成長的初期，班主任參加各種專業成長活動是學校提出的普遍要求，為將這一要求付諸實踐，學校必須著力于專業化發展規章制度的制訂。制度建立只是實施的外在保障，并非班主任專業發展的最終保障。班主任從文化體認的角度能普遍地接受這種監督行為，但不一定能內化為他們自身的文化行為。這時候，學校需要引導班主任把這種文化體認轉變為內化行為。班主任的專業發展目標的實現是在日常工作與學習中完成的，評價班主任成長質量的規章制度的制定也應立足班主任的一日工作流程。

（1）對班主任成長的評價：一日管理與遠期管理相結合。首先是對班主任一日成長的評價。我們分別建立了班主任的一日工作計劃的制定、工作日志的記錄、一日成長的反思三類檢查、評估、反饋機制。班主任的一日成長質量以優秀、良好、合格、不合格四個等次呈現，評價結果以月為周期進行統計，由管理人員和班主任一起分析、反饋。其次，對班主任的遠期目標的評價。我們結合各位班主任的發展目標體系，以月、學期和學年為評價周期制定相對完善的評價體系，通過長期、中期和隨機的檢查、評估、反饋，督促班主任不斷實現自己的發展目標。

（2）對管理人員的行為要求：即時管理與肯定鏈條相結合。首先，我們建立了管理人員在日常檢查中的即時肯定制度。肯定內容以文本的形式當天在政教處主辦的櫥窗中展示。其次，我們要求管理人員通過嚴謹的工作鏈條來肯定班主任的成長。肯定鏈條有四個環節：效益發現，即對常規管理數據分析，確定哪些班主任、班主任的哪一方面的成長績效顯著；確定肯定形式，即根據班主任的成長績效確定“約請新聞媒體來校采訪（請記者來校采風、提煉）”或“學校層面的展示（以政教處主辦的工作簡報、典型經驗介紹等形式）”；肯定形式呈現，即以寫文章、出簡報專輯、采集照片等方式呈現肯定形式；互動跟進，即在全校班主任會上，請其他班主任給被培養的班主任提建議，進而讓被培養者確定新的成長目標。

四、智慧鏈接：激活班主任的專業成長資源

班主任的專業成長，既需要自主選擇成長范式，更需要來自學校的專業支持。在做好常規工作的同時，我們特別注重激活班主任的專業成長資源。

（1）從文本學習到經驗學習我們既引導班主任不斷地學習各種文本、音像資料，更要求他們不斷地審視、反思自己的成長得失，讓班主任從經驗中學習，積淀自己的個性化內涵。

（2）從個體思維到同案異構我們每周推出有關班主任成長的一個典型問題，請各位班主任拿出問題解決流程，并注明設計原理與依據，然后請班主任互相評價別人設計的解決流程，最后由管理人員綜合后形成一個相對完善的帶有普遍性的解決流程。

（3）從總結經驗到提升規律我們要求每位班主任每學期提出成長中存在的棘手問題，經過綜合平衡給每位班主任確定一個帶有綜合性的問題，然后組織全校對這一難題比較熟悉或有心得的智囊團來到這位班主任的身邊，幫他出謀劃策，一起組織實施。待問題解決后，讓這位班主任把解決流程梳理成成長經驗，然后請眾人一起修改，形成其個性化的成長規律。