依托文本有效整合教學資源例談

《語文課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”自實施新課改以來，國家把全面培養學生的語文素養放在首位。小學是夯實學生學科基礎的重要階段，作為一名小學語文工作者，如何從興趣引導、知識傳授、能力培養、情感熏陶等方面著力培養學生的語文素養？本文，筆者就依托文本來有效整合教學資源，談談自己的一點想法和做法。

一、切合生活節點，以文本為載體的有效整合

蘇教版語文教材中有些選文的實際教學時間安排，與生活節點如某些重要的節日、時令等比較接近。比如《師恩難忘》的教學安排在教師節來臨之際，《走，我們去植樹》安排在植樹節來臨之際，《嫦娥奔月》安排在中秋節來臨之際…… 筆者發現，只是完成任務的教學并不能滿足多數學生認知、情感的需求。如何才能讓學生更深入、全面地了解、探討某方面的知識，持久地觸動學生的“情”弦？以文本為載體，有效整合各種教學資源，從廣度和深度上對教材進行再創造，開發課程資源，就能多角度、多方位、多層面地拓寬學生的閱讀視野，全面培養學生的語文學科素養。

以蘇教版《師恩難忘》教材整合為例，作者劉紹棠回憶田老師給他上第一課的情景，從而表達對田老師的一種尊敬和感激之情。如何圍繞此文，帶領學生進行拓展和有效性學習？筆者設計了以“感謝師恩”為主題的課程整合內容。從表中不難看出，這樣的主題整合是把語文與生活、閱讀與寫作等有效地整合。因此，在遇到諸如《師恩難忘》這樣切合節日的文本時，我們可以從以下兩個觀點著手進行整合。

1.來源于生活，回歸于生活

作為一名語文教師，要敏銳地察覺到語文與生活的聯系。如教學《走，我們去植樹》一文，可以以“植樹”為主題，組織學生進行一次植樹活動，感受植樹的過程。語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具，比如學生從《師恩難忘》一文中懂得了對老師要有尊敬的情感，再通過制作賀卡、送賀卡的活動，提取有用素材形成自己的文章，這種在語文中體驗生活、在生活中學習語文的做法，可以有效地培養學生的學科素養。

2.服務于寫作，提升閱讀素養

閱讀與寫作是一家，沒有閱讀的寫作或者沒有寫作的閱讀都不能稱為語文教學。在主題整合背景下，一些以活動為載體的主題閱讀，可以讓學生將活動的過程轉化為語言文字，能有效提高學生的語言表達能力和寫作能力。

二、抓住關聯，以文本為載體的有效整合

自新課改實施以來，以“主題”組織材料為設計的教學是形勢所需，教學所需，學生發展所需。在以拓寬學生閱讀視野為指導思想的閱讀教學背景下，應當合理運用同一主題下各部分內容之間的內在聯系，讓它們相互支持，互為資源，從而發揮超越單篇文本自身的整體力量。

1.串珠式關聯

顧名思義，一篇篇文本就是珠串上的一顆顆珠子，看似零散，但又有一種內在的關聯。比如蘇教版第九冊語文教材中的《嫦娥奔月》與第十冊語文教材中的《夢圓飛天》這兩篇文本，前者是神話故事，可以說是“飛天夢”的緣起，后者是實現了“飛天夢”。當我找到兩篇文本存在的內部關聯時，筆者設想以“嫦娥飛天”為主題，將零散的資源進行了一次整合。（如圖1）

2.拓展式關聯

拓展式關聯，在這里僅限于學生對認知內容需要的拓展。比如教學蘇教版第十冊課文《早》時，學生對“三味書屋”和魯迅的故事是迫切需要了解的。因此在教學中可以以此為拓展，讓學生去讀一讀魯迅的故事、作品、名言，從而更好地體會他珍惜時間的品質。

三、發現異同，以文本為載體的有效整合

蘇教版語文教材在單元編排上往往以一個主題進行整合，便于學生對知識進行系統性的掌握。當遇到不同學段、同類主題的課文，就需要教者根據對學段特點、學生能力培養的認知，進行有目的的教學。比如教學《司馬遷發憤寫<史記>》與《厄運打不垮的信念》，可以通過比較相同與不同之處進行有效整合（如圖2）。我們可以從以下兩個方面進行整合。

1.了解編者意圖，確定整合內容

通過對比閱讀，發現了兩篇文本在諸多方面的相同與不同之處，筆者思考：為什么具有這么多相似之處的兩篇文本，卻不編在同一冊，甚至同一個單元里呢？再去讀這兩篇文本，《厄運打不垮的信念》一文編排在五年級上冊第六單元主題為“持之以恒”的單元里，目的是通過學習談遷的故事懂得做事要持之以恒的道理；而《司馬遷發憤寫<史記>》一文編排在五年級下冊第四單元“走近上下五千年”的人物故事里，主要是讓學生了解司馬遷的故事，感受他忍辱負重、執著著書的精神。編者的安排自有他的用意，但是作為教者，可以把兩者的故事內容拿來作為整合的素材。

2.運用對比閱讀，提升學科素養

拿這兩篇文章進行整合，運用對比閱讀的方式進行學習，學生能從兩個故事中對比發現司馬遷所承受的厄運和打擊在程度上要重于談遷，因為他遭受的是身心上的打擊，所以作者在寫他如何發憤寫《史記》時，主要抓住了人物的心理活動來描寫。正因為這種對比式閱讀，學生對文本的探究欲望才更強烈，對文本的感知才更深，對文本的閱讀能力才會提升得更快。

以文本為載體來有效整合各種教育資源，可以更深入地研究每個主題，可以更有效地拓寬學生的閱讀視野，也可以在更好地完成教學任務的同時開展培養學生語言素養的研究，對一線教育工作者來說是比較切實可行的。