淺談信息技術下的作文講評課

學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富情感基礎上的。所以，要喚起學生對學習對象的興趣，吸引他們進入學習的境界。然而，當前的作文講評課存在著教師唱獨角戲而學生被動接受、作文評語脫離學生實際需要等現象。

信息技術的發(fā)展，使學生不再受時間、空間和地域限制。在吸引學生注意與創(chuàng)設教學情境的同時，信息技術也具有其他教學手段不可比擬的優(yōu)勢。

一、及時激勵，激發(fā)興趣

于永正老師在《我怎樣教語文》中說：“‘放大’閃光點。學生用了一個傳神的詞，寫了一句有意思的話，我都做上記號，加上眉批。到了講評課，便大講它如何好、好在哪里。學生的一句話，我能夸他幾句、十幾句話，這就叫‘放大’閃光點。”于是，我批改作文時也試著學習于老師的做法。

如一次看圖作文訓練，學生張欣睿是這樣寫調皮的孫小圣的：到了天宮公園，孫小圣滿是好奇，從這兒竄到那兒，從那兒竄到這兒，東瞧瞧，西看看，嘴里不停地說：“這么好的地方，我孫小圣以前怎么沒有來過，今天，終于大開眼界了。”只是簡單的一張圖，被她一描述，頓時感覺鮮活起來了。我感覺夸學生的時機到了，于是把她的作文用投影展示出來，把“從這兒竄到那兒”“東瞧瞧，西看看”“大開眼界”用紅色進行標注，并大加贊賞，分析用詞的精妙之處。果然，效果立竿見影，其他學生都投來了羨慕的眼光，張欣睿也更加自信了，之后作文也寫得越來越用心。

學生用的一個好詞，被教師在作文講評課上當成“教材”來分析，讓全班學生學習，是何等光榮的事情？這些被夸獎的學生容易體會到寫作的成就感，從而增強寫作信心。

二、小組合作，分組討論

一般的作文講評課，盡管教師會宣讀范文，讓學生修改作文，也會組織學生進行討論，但總量偏小，學生參與時多數情況下是不積極的，參與面也比較小。在教學中，教師不能把學生當作“知識的容器”，應把學生看作具有獨立人格、具備一定學習能力、能自主發(fā)展的學習主體。在作文教學中應發(fā)揮學生的主觀能動性，可小組交流合作，互相批改作文。

在作文講評課上，我將班級學生分成6組，每組選出一名組長，組長輪流擔任，然后將作文隨機分發(fā)到每人手里，每位學生確保手里的作文不是本組同學的。并要求學生輪流閱讀分到的作文，同時給每篇作文寫不少于20字的簡評；全部讀完后，組長組織討論，從本組所讀作文中評選一篇最佳作文，參加班級交流評選。

信息技術的運用大大擴展了學生習作交流空間，學生可通過網絡以更快的速度，讓更多的人“分享習作的快樂”，“主動與他人交換修改”。每個小組建立小組作文交流群，組長擔任群主。各組長也建立作文交流群，教師擔任群主。在小組的作文交流群里，每位組員可對作文的修改提出不同看法，組長組織討論，及時總結，并將好的想法和做法在組長交流群里交流，教師可有針對性地指導、反饋。

三、交流評分，相互評改

在上作文講評課前，教師已全部閱讀過學生的作文，因此講評課上教師常從總體上評價作文的優(yōu)缺點。盡管教師把寫作方法和技巧講得細致明確，但學生沒有“經驗性認識”，無法和教師產生共鳴，只是隨便聽聽。

《語文課程標準》指出：“積極合理利用信息技術與網絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會。”于是，我利用班級多媒體，建立了班級語文交流群，利用這個群非常容易收集各小組推選的作文和整理的意見。再把這些推選出來的優(yōu)秀作文，用投影展示給全班學生。每小組派兩位學生輪流上臺，一位讀作文，同時另一位說明推薦理由，理由可相對簡潔；其他學生按編號順序逐篇打分，并說出自己的評價。

教師也可讓學生直接在網上進行相互評改。被點評者在吸取大家意見的基礎上在電腦上進行修改，修改后的作文都會有所提高，使被點評者體會到成功的喜悅，同時加深師生間、同學間的交流與合作。

四、投票評選，自我評價

教師在作文課前花了大量時間和精力，寫了很多評語，兩節(jié)課的作文課，要花兩周的時間去批改。但學生往往不領情，只看一眼分數就放在一邊，不考慮教師寫評語的用心，不和自己的作文聯系。實際上學生也無法仔細去思考和聯系，因為師生雙方的背景和出發(fā)點差異很大。而且，教師限于時間和精力，不可能篇篇精批細改，次次評點到位，很難從學生的實際需要出發(fā)，將評語寫到每個學生心里。現在信息技術十分方便，教師有針對性地在交流群里批改學生的自評或修改過的作文，效果是非常明顯的。

然后再要求學生根據打分表確定一名最佳人選，利用電腦等多媒體統(tǒng)計小組推薦的作文得票情況；請部分學生談談投票理由。如果有時間也可進一步組織討論，每個學生對自己的作文進行自我評價，寫三五句評語。如果發(fā)現寫跑題或偏題的，可要求大范圍修改，甚至重寫。鼓勵沒有入圍的學生積極主動挑戰(zhàn)入圍作文；最后根據得票多少及討論情況確定本次最佳作文，選入《班級優(yōu)秀作文選》，在學期末集中排版打印，并評選出優(yōu)秀小作家。

這樣的設計下，學生參與的熱情很高，教師也省去了繁重而低效的寫評語的負擔，體現了一定的教學民主。所以，作文講評課，教師要還給學生“交流”的課堂，實現“師生交流”和“生生交流”。

總之，在小學語文作文教學領域引入信息技術，豐富了課堂教學手段，優(yōu)化了課堂教學結構，拓寬了學生的知識面，極大調動了學生的學習積極性，在很大程度上提高了課堂教學效率，提升了學生的綜合能力，為小學語文全面落實課改精神，提供了全新思路。