對低年級語文教學讀寫結合的幾點拙見

當今小學語文教學實踐中，普遍存在著這樣的問題——讀寫聯動脫節，學生畏懼獨立寫作。作為小學低段的教師，我也深深地意識到了這一點。于是，在我的課堂中，我做了不少讀寫結合的嘗試，收效頗豐。下面，我就從以下幾個方面談談我在教學實踐中的一些淺顯看法。

一、引導學生學會摘錄積累

《義務教育語文課程標準》中把“積累”一詞放在了首要位置；課程總目標中要求“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗、發展感受和理解能力”；階段目標中提到“在閱讀中積累詞語（1～2年級）”。由此可見“積累”在小學語文低段教學中的重要性。

“好記性不如爛筆頭”，閱讀到優美章句、恰當詞語時，教師就應該引導學生摘抄下來，并把這種習慣堅持下去，久而久之，習慣就會轉化為愛好，愛好就潛移默化為支撐和動力。所以，在平時的教學中教師要落實這一教學策略，手把手引導學生學習摘抄的方法，邊示范邊操作，教給學生一個可以借鑒的模式，先模仿再創新。以小學語文部編版教材一年級上冊第四課《四季》為例，這篇課文出現了“草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎”這類ABCC式短語。在課堂上，教師有意制造障礙，把“草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎”讀成“草芽很尖、荷葉很圓、谷穗很彎”，讓學生聽音辨別，學生馬上就會糾錯。在學生糾正錯誤之后，教師隨即追問：“同學們，你們認真讀一讀，哪個句子更好呢？”讓學生在朦朧的語感中去理解、發現，在描寫事物的特點時，用上疊詞不僅能表現出事物的可愛，讀起來還特別順口，有詩情畫意的感覺。在此基礎上，進一步拓展，讓學生聯系課內外閱讀的積累，說一說自己發現的ABCC式的短語，學生會積極思考，樂于表達，能說出“細雨沙沙”“春雨綿綿”“微風習習”等短語。一次成功的讀寫聯動就在以上的過程中順理成章地完成。其實，每篇課文都可以有詞語的積累、句式的拓展，如果我們低段教師每節課都能進行這樣的趨向性訓練，久而久之，學生們不但有了足夠的積累，還能激發想象，語感能得到提升，閱讀和思維能力得到增強。在進行說話寫話練習時，也試著引導學生在積累詞句的基礎上，進行句式的表達訓練，這樣不僅做到了語用的訓練和拓展，還能真正地提高學生的語文綜合素養。

二、仿寫文中句式

低年級的學生在閱讀方面存在一定的困難，閱讀量少，積累的詞匯量也少，口頭表達能力和寫話能力相對比較弱，為了不讓學生們產生畏懼心理，就要給他們一個階梯，讓他們一步一步慢慢來，以便于寫話訓練的操作。所以，仿寫就是一個直接有效的操作方法。模仿是學生的天性，對于低年級的學生來說，仿寫是他們邁出的第一步。讓學生仿照課文的例句學表達，既能達到“讀”與“寫”的結合，也可以使講授更有實踐意義。

例如，在執教一年級上冊《雨點兒》這篇課文中，有大雨點兒和小雨點兒的對話，對一年級的學生來說，寫這樣的對話句式有一定的難度，所以，我將對話部分設計成填空形式，讓學生們模仿著課文來寫對話。

半空中，大雨點兒問小雨點兒：“你要到哪里去？”

小雨點兒回答：“我要到花園里去，你呢？”

大雨點兒說：“我要到田野里去。”

不久，花園里的花更艷了，田野里的莊稼更綠了。

學生們會給出很多意想不到的答案，對于這樣的課堂生成，作為教師，應該持有積極鼓勵的態度，使學生戰勝自己的畏懼心理，獲得一定的滿足感和成就感，這對下一步的寫作練習也有幫助。這種仿寫訓練不僅能讓學生掌握寫對話的一般策略，還開拓了他們運用語言的能力，激發學生們的想象力。

三、內化句式，進行重組

在低年級的閱讀教學中，字詞教學是重點，但句子的教學也不容忽視。文本中一些好的經典句式，不僅要讓學生積累下來，還要引導他們學會運用，用自己的語言構建重組，以達到學以致用的目的。

比如，在教學一年級上冊《雪地里的小畫家》一課時，讓學生讀完課文后進行思考：知道小畫家們各自畫了什么嗎？并出示句式：下雪了_______________，在雪地里畫了_______________。

在填寫這句話時，要引導學生把時間、地點、人物、事件這四要素都說出來。四要素句式訓練正是低年級語句訓練的一個重點，一個看起來簡單的填空題，卻使學生們通過想象，真正地做到了內化重組。

四、補白想象

小學語文教材中，有的課文給學生留有想象的空間，如果我們在教學中抓住文中的留白，讓學生進行補白想象，再用自己的語言表達出來，這不就達到了“讀與寫”相結合的訓練嗎？

二年級上冊《雪孩子》是一篇充滿愛的童話故事，在學生充分理解課文之后，可以運用補白想象的方法，安排適當的補白練筆。利用文中最后一幅圖讓學生想象：“小白兔望著白云會說什么？你想對雪孩子說什么？兔媽媽又會怎樣安慰小白兔？”這種想象的補白，會使學生對文本的掌握更透徹，同時也訓練了學生的語言表達能力。